“信息”+“艺术”，探索跨学科学习实践路径

摘要：本文以《初识画图——丰富的表情》一课为例，在信息科技课堂中有机融合学生对美术学科审美构图、色调搭配等技巧的应用，引导学生在跨学科学习过程中实现知识学习的自我导航，以期为学生的跨学科意识培养与创造性思维发展提供教学设计上的参考。

关键词：跨学科；信息科技；美术

案例背景

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内的知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，并要求各门课程原则上用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。而《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调“科”与“技”并重，注重学科间的联系与整合，旨在培养跨学科综合性人才，并在每个学段的教学内容模块都设置了相对应的跨学科主题。不难看出，跨学科主题学习将成为未来教育的一个趋势。[1]

跨学科学习与多学科学习不同，它不是为跨而跨，而是为了解决一个真实的问题，在解决真实问题的过程中，通过知识整合，使学生能够对主题有更全面的理解，能够表现出较强的决策能力，锻炼批判性和创造性思维能力。因此，笔者做了一次简单的跨学科尝试，选取小学信息科技三年级《初识画图——丰富的表情》一课，融入美术创作与鉴赏能力，培养学生语言表达、动手操作等能力，引导学生在跨学科学习过程中实现知识学习的自我导航，尝试打造创意性信息科技课堂，探索跨学科学习的有效实践路径。

案例描述与分析

《初识画图——丰富的表情》是小学信息科技三年级第9课的内容。本课是系统学习画图软件的初始课，旨在让学生初步认识并使用画图软件，培养电脑绘画的兴趣。

1.联系美术，多变导入

在第一次讲授本课内容时，笔者以“生活中人们聊天经常会使用表情包来表达自己的心情”导入，之后出示课前准备好的表情包素材，让学生玩一玩“表情模仿秀”，以吸引学生的兴趣，让学生快速将注意力集中到课堂。但最后笔者发现，学生在自主创作绘制表情包时往往没有头绪，呈现的几乎都是教师提供的表情包素材，没有新意可言，没有发挥创新技能。因此，笔者对整节课的设计进行了相应的调整，做到首尾呼应：在玩“表情模仿秀”游戏之前，联系学生之前在美术课上学习的内容，将主题由“绘制表情包”转换为“绘制丰富的表情”。这样既给学生提供了多样的参考，又考虑到他们在美术课上画表情时也会涉及绘制表情的顺序、手法和工具选择等内容，能够将知识整合并迁移至信息科技课堂。

2.尝试绘制，艺技融合

（1）与美术作品不同的是，信息科技课上要绘制的表情需要使用电脑操作，学生通过回忆“记事本”打开方式，将其迁移到新软件“画图”。笔者出示两幅相似的表情，让学生找异同并说说在美术课上可能会用什么工具。预设①：有相同的黄色圆背景，可能会用到圆规、水彩笔。预设②：表情不同，会用到铅笔、马克笔等。笔者根据学生的回答，让学生自主探索“画图”软件的窗口，并给出提示：鼠标落在工具上超过1秒就会提示这个工具的名字。

在第一次上课时，笔者先带领学生认识各种工具，简要分析每个工具的用途，之后再让学生使用合适的工具画表情，得出来的效果是学生过于依赖教师所教的工具，思维没有调动起来，违背了上课的初衷。因此，笔者改变策略，让学生在观察工具之后带着兴趣和问题去自主探索，同时提供学习新工具的脚手架。

（2）学生在绘画时会天马行空地使用各种工具，当遇到问题时他们大多数会自己先尝试解决，解决不了再求助小伙伴或者教师……几乎所有的答案都是由学生自主探索得到。笔者发现，在学生自主探索的过程中，当出现问题后，他们都会迫切求解，而这种心态有助于学习效率的提升。

3.画图传情，多元评价

人的情绪是多变的，不同情境下表现出来的情绪是错综复杂的。笔者链接生活中的场景，让学生试着用表情去表达该场景下的心情。在学生展现表情时，笔者引导其他学生仔细观察，待学生画完表情后展示作品，先让其他学生猜一猜作品想要表达什么情绪，再从多个角度来评价。

从学生的评价中笔者发现，从表情的整体颜色搭配到小细节的处理，从对称美学到创新点设计，他们的点评都很到位。这一环节融入了小学美术的鉴赏能力和想象能力，打造了具有创意的信息科技课堂。此外，笔者还通过对比美术绘画作品和电脑绘画作品的保存方式，引导学生将作品进行保存，培养学生良好的学习习惯，提升信息素养。最后，通过电子学习单回顾总结课堂并提供多幅精美的电脑绘画作品，让学生了解信息技术可以切实应用到生活之中，电脑绘画也可以传达美与情。

案例反思

1.创设真实情境，发散学科思维

真实的情境是聚焦问题和提升跨学科主题学习价值的前提，所以，教师应围绕真实的情境，以完成具体任务为目标，发掘跨学科主题学习中提升学生素养表现及评价的策略。李克东等学者认为，由于跨学科的发生是为了问题的解决与知识的生成，所以跨学科的学习也应被置于相似的语境中，即以问题解决为线索，将可能应用到的不同学科的知识、方法、制度、实践进行整合关联，突破学科的局限，以问题为核心重建知识、方法、制度与实践的图景。[2]在本案例中，笔者最开始没有想到与“美术”学科融合，只是联系生活实际导入，引出“表情包”这个主题核心词，试图引起学生共鸣。学生虽然热情高涨，但他们想到的表情包与笔者想提供的表情包是有出入的。针对该问题，笔者在美术教师的建议下，联系美术的《表情》一课进行了新的导入，新的导入将学习范围缩小，学生能快速理解学习主题——借鉴《表情》一课的内容利用软件绘制电脑版“表情”。在之后的进阶任务“绘制创新表情”中笔者也出示了多种生活情境，学生能被代入情境之中，并正确使用表情表达情境。整节课以真实情境为依托，综合运用美术知识，帮助学生对学科和主题之间的联系进行有意义的理解，并以问题解决为导向，提升学生的决策能力、批判性思维和创造性思维能力，达到了跨学科培育综合型人才的目的。

2.探索有效融合，打破学科壁垒

新课标指出要关注信息科技在其他学科的应用场景，强化学科之间的知识整合，支持跨学科学习和其他学科的融合，要求学生运用综合知识解决信息科技问题。在开展跨学科主题教学时，教师要遵循跨界融合原则，在保证信息科技学科性质不变的前提下，打破学科边界，培养学生跨界思维，引导学生突破单科思维定势，主动将其他学科知识融入到信息科技学习中。跨学科融合不是简单地将其他学科知识和信息科技知识进行叠加，而要将其他学科知识与信息科技知识进行无缝对接。在本案例中，在教学伊始，笔者联系美术课之前所学内容自然导入本节课的主题，之后学生绘制表情，在选取工具以及绘画的顺序方面充分体现了美术与信息科技融合的理念。笔者将美术知识和方法潜移默化地融入到任务设计中，并且在此过程中不断设疑、展现问题，同时，针对学生出现的问题课前做好预设，基于信息科技学科本身和所跨学科进行了支架设计，给出学习过程中解决问题所需的学科知识与跨学科的建议路径与工具。在作品展示环节，学生对作品的多方位评价（色调、比例、创新等方面）以及自主分析电脑绘画与手工绘画之间的差异、利弊等，都体现了学科融合价值，实现了学科间的双向互动，打破了学科间的壁垒。

3.跟进学习过程，注重素养评价

新课标强调，开展信息科技课程跨学科主题教学评价应当坚持以素养培养为导向，关注素养评价。素养评价是一种全面性、综合性的评价，应贯穿学生学习的全过程。信息科技课程跨学科主题教学中的评价，既要关注学生对跨学科知识的运用情况，又要关注学生在课堂上跨学科解决问题的能力。[3]在这种素养导向的跨学科学习中，教师要注重综合利用两种评价方式，一是课堂表现性评价，二是过程与结果并重性评价。

在本案例中，笔者多次呈现表现性任务，如在“感知情绪”任务环节中，提供的任务情境植根于学生的现实生活经验中，符合学生的兴趣和经历，学生通过模仿感知情境中的情绪，理解如何通过画笔传神地表达情绪。又如，在让学生对作品进行评价时，笔者让学生先猜一猜作品想表达什么情绪，是如何猜中的，如果没有猜对，说说难猜的原因，之后再去评价作品。这个表现性任务能让学生更好地理解完成该任务需要发展的知识和技能。

同时，笔者通过学生的各种表现和完成任务情况来评价学生的发展，发展学生问题解决能力、创新协作能力、艺术审美能力以及跨学科学习能力。在本案例中，笔者在评价过程中坚持过程性评价与终结性评价相结合，将基于核心素养的跨学科学习评价与学生的学习成长过程有机融合，聚焦学生素养表现，助力学生成长为创新型综合性人才，实现真正跨学科学习育人的目标。

参考文献：

[1]高淑印.数字时代科技育人[J].中国信息技术教育，2023（14）：18-21.

[2]刘思源.基于Scratch的跨学科主题教学活动设计——以《诗情画意创作》为例[J].电脑知识与技术，2023（01）：119-121.

[3]熊璋.义务教育信息科技课程建设的思考[J]中国信息技术教育，2022（11）：5-6.