PBL背景下中学信息素养教育实践探索

摘要：本文以作者所在学校在过去四年对信息素养教育的探索为例，展示了以图书馆（学习中心）为中心的信息素养课程框架，并且以与初中PBL项目组合作开展的联合教学为例，详细展示了具体的信息素养教育教学案例和评估方式，为中小学图书馆未来可能的发展方向提供了有价值的参考。

关键词：信息素养；中学；课例；PBL

变革：人工智能环境下信息素养教育的发展背景

《教育信息化2.0行动计划》针对学生信息素养培育指出“需要加强学生的信息素养能力，加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价”。2022年9月，联合国教育变革峰会发布的《确保和提高全民公共数字化学习质量行动倡议》也呼吁提升学生的数字素养，包括信息技术、设计思维以及信息素养等能力。华东师范大学学者石映辉等对中小学生信息素养评价指标体系开展了研究，学者们从信息意识与认识、信息科学知识、信息应用于创新以及信息道德与法律四个维度构建了中小学生信息素养评价指标体系，对信息素养教育框架的搭建具有参考意义。

延伸：人工智能环境下信息素养内涵的延伸

1989年美国图书馆协会ALA（American Library Association）第一次对信息素养做出解释：一个拥有信息素养的人，需要意识到信息的必要性，并且具有信息定位、获取以及有效评估的能力。

对信息素养的内涵和外延国内学者有着不同的理解，顾小清认为信息素养是一种发现、评估和有效使用信息的能力，即个体通过定位信息源，识别满足特定需求的最佳信息，批判性评估信息源，理解信息组织方式，并恰当使用和共享信息的能力。笔者认为具有信息素养的中学生应该具备探究能力去解决真实情境的问题，可以熟练运用各种信息技术，进行信息的定位、获取、阅读、分析、解释以及评估，作为数字公民更有责任去理解和尊重不同观点，在使用信息的过程中保持合乎道德的决策和行为，避免在信息交换和使用中传播错误信息。

融合：新课标背景下信息素养教育的融合发展

依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以及相关课程指导文件，我国义务教育阶段主要有“信息科技”“语文”“历史”“科学”四门课程的课标中涉及培养学生信息素养的教学目标。

当前，信息素养教育的内涵已经超越“信息科技”或“语文”课程的范围，但在实际教学过程中部分指标并没有真正落实到教学内容中。此外，如何将不同学科涉及的信息素养教育目标进行有效衔接是需要解决的问题。笔者认为，如果能基于我国国情探索出一门贯穿小学、初中、高中的以图书馆（学习中心）为主导的全学段螺旋式上升的信息素养课程将非常有意义，并且对于拓展中小学教育生态圈将是一个重大突破。

探索：初中PBL背景下信息素养教育实践探索

1.解构——打破边界，共生发展

笔者所在学校从2019年开始参考美国以及澳大利亚等国家在信息素养领域的教育实践，根据国情和学情进行信息素养教育课程的本土化探索，形成了由学校学习中心承担、包含独立课程和PBL合作课程、贯穿全学段、包含四大教育范畴的信息素养教育课程体系（如表1）。教学活动的设计有三种角色的教师参与进来，分别是：①PBL课程学科首席教师，负责整体课程方向的把握以及内外部门协调。②PBL负责PM，负责各板块授课内容、授课教师和学生的纵向安排。③板块授课教师，负责自己板块教学内容的设计和评估。

2.架构——优化板块，谋求高效

笔者基于信息素养教育的四大范畴，在一线教学中进行课程结构设计。小学和初中信息素养课程顶层结构都分为独立课程和合作课程两大块：合作课程以初中PBL为背景与初中PBL教研组合作，融入信息素养教育四大范畴中涉及探究式学习的相关指标进行合作教学；独立课程主要是公民责任，由信息传播与分享、网络霸凌和互联网隐私三个子部分构成（如表2）。

实践：PBL背景下的合作课程课例生成

本课例研究流程如图1所示。

1.情境交融，关注真实问题

本次PBL合作教学的对象为八年级学生。PBL驱动问题为：如何让云谷校园更好地助力谷粒成长？学生需要探索校园中真实存在的问题，通过阅读、调研提出修改方案。

2.循序渐进，深度进阶学习

教学目标：能通过扩大或缩小研究范围，确定研究子问题，使其能够在可控范围内；能认识到自己的立场会影响对信息的解读；能够运用多种资料来源获取恰当材料，借以寻求视角的平衡。

以上三个教学目标分布在PBL课程板块的第二阶段“阅读探究”，其中包括资料检索、文献阅读、笔记整理以及论据组织（如表3）。

3.反复对焦，优化教学设计

教师角色为“板块授课教师”，经过与学科首席和项目PM的多次沟通最终形成教学活动设计和评估方案，由板块授课教师撰写完成后上传学校备课平台，供协同教师参考。

（1）研究子问题拆拆拆

教师模拟研究主问题，示范如何使用六何法（如表4），学生通过实践六何法产生与研究主问题相关的子问题。通过此活动，每个小组能有研究海报产出，并根据教师的引导判断需要通过文献检索得到解决的问题，在对应问题旁贴上“文献阅读”的贴纸。

（2）视角与观点大PK

视角与观点环节的教学是本次阅读探究板块教学的重点与难点之一，本次教学活动的设计借鉴了哈佛大学零点项目思维工具Circle of Viewpoints以及True for Who，教师根据教学需求调整后将其作为教学和学生实践的脚手架。教师以问题“为什么中学生会有睡眠不足的问题”为例向学生分步示范怎样利用思维工具来挖掘问题背后不同的视角和对应的观点（如下页表5）。经过此环节的五个步骤，学习小组有了如图2所示的研究海报。

（3）资料检索我最行

在“拆分研究子问题”以及“视角与观点”环节，学生的研究海报上出现了三种不同的贴纸，即文献阅读、可完全确定、待验证/挖掘。

针对这三种贴纸，教师设计了两个板块的教学来解决。

板块一：由学习中心教师承担的资料检索实践环节解决贴“文献阅读”贴纸部分资料的检索。

板块二：由下一个调查探究板块负责教师承担使用调研方法来解决贴“待验证/挖掘”贴纸的部分问题。

学生利用教师在之前教学中教授的信息检索方法，在指定数据库中检索相关信息，完成阅读学习单，并在规定的时间内将其上传学校任务平台，教师根据学生上传的学习单来调整反馈的重点和方向。

观测：多媒介多角度

本次教学的课堂观测和评估方法主要有：①小组研究海报。在视角与观点环节，小组每个成员都需要扮演一个角色，从便利贴可以看出学生的课堂活动参与情况。

②检索视频录屏。在资料检索环节，每个学生都需要完成一份检索过程的录屏作业，并上传到任务平台。③阅读笔记学习单。教师根据学生上传的阅读笔记单和参考文献列表判断学生在学术文献阅读以及笔记两个方面的掌握情况。④课堂教学过程录像。课堂教学过程的录像是指在学生小组活动环节，拍摄学生的团队合作以及讨论情况，作为后续教师研究学生学习情况的重要依据。

反思：教学角度与合作角度

1.教学方面

（1）借助学科背景创设真实情境

笔者认为，在信息素养教育四大范畴中，A、B两大板块内容都需要在一定的课题背景下进行，适合嵌入到学校每学期具有较多课时的PBL合作教学中完成。学习中心教师借助项目组创设的真实情境教授学术研究相关技能，学生能够立即学以致用，技能的习得会更有效。

（2）课程初始展示板块评估标准和维度

不管是与PBL项目组合作的合作课程，还是由学习中心教师独立承担教学任务的独立课程，都会在教学前向学生展示评价量规，让学生清楚教师会从哪些维度进行考查、需要达到的精熟要求是什么，学生努力的方向会变得更加清晰。

（3）重视持续性学习反馈

笔者认为，无论在学生学习的哪一个阶段，及时的持续性反馈都能助力学生更好地学习。例如，在本次PBL研究问题环节，教师从研究问题可行性角度对小组提出的研究问题进行反馈，指引学生对研究问题进行调整使其成为具有研究价值的问题。在信息检索环节，教师根据学生上传的信息检索视频来判断学生对知识点的掌握情况，以及时发现学生在检索过程中遇到的困难，有针对性地调整教学反馈的重点和方向，做到有的放矢。

2.合作方面

（1）与PBL项目组的大合作

笔者所在学校学习中心与学段项目组强合作的模式是一种有深度有价值的图书馆服务延伸，既让信息素养教育自然而然落地，也加强了学习中心与各学科的联系，为学习中心支持学科内的探究奠定基础。

（2）与学科教师的嵌入式小合作

随着学习中心与初中PBL项目组的有效合作，学习中心教师与其他学科教师开展联合教学的案例逐渐增加。学习中心教师研读新课标，从新课标中寻找合作切入点。例如，与语文学科在新闻单元、演讲单元，与数学学科在数据分析单元建立了稳定的联合备课教学模式。

展望：虚实结合，服务转型

从笔者所在学校实践可知，与学科教师合作向学生提供学术研究指导，支持虚实结合的教学活动，是推动学生学术成功的一条可行的路径。同时，向教师提供数据库使用方法工作坊、信息检索技能工作坊以及学术研究方法工作坊都是值得探索的服务内容和发展方向。

参考文献：

[1]石映辉，彭常玲，吴砥，等.中小学生信息素养评价指标体系研究[J].中国电化教育，2018（08）：73-77+93.

[2]顾小清.对教师信息素养的再认识和再思考[EB/OL].[2023-08-12].https：//www.ecnu.edu.cn/info/1095/57943.htm.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.