义教信息科技“教-学-评”一致性教学策略

摘要：本文以2023浙教版信息科技四年级上册《从数据到编码》一课为例，阐释了指向核心素养培育的义教信息科技“教-学-评”一致性教学策略，旨在探索和践行义教信息科技学科核心素养培育落地、落细的新路径、新方法。

关键词：教-学-评；新课标；义教信息科技；教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）13-0038-04

新课标理念下的“教-学-评”一致性

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的正式颁布，为一线信息科技教师开展课程教学提供了根本遵循，也带来了全新挑战。新课标从外显的课程名称上实现了“信息技术”到“信息科技”的转变，从内隐的课程内容上实现了“技术应用”到“素养培养”的转变，这些转变本质上要求一线教师宏观上转变观念重构思维，微观上自我革新更新教法。教师一方面应从“教学思维”转向“课程思维”，以更加广域的视角审视和思考课堂教学，另一方面应通盘考虑教师的教学、学生的学习以及学习评价等关键性问题，也就是“教-学-评”一致性问题。

新课标注重实现“教-学-评”一致性，增加了具体的评价建议，强调要“以评促教”“以评促学”。“教-学-评”一致强化了课堂教学中教学、学习、评价三者之间的协同作用。崔允漷教授认为，教学、学习和评价三者都要围绕共同目标开展，这是判断一致性的依据。因此笔者认为，在课堂上教师应以课标为纲、以目标为牵引系统设计和组织教学、学习和评价活动。

义教信息科技“教-学-评”一致性教学策略

1.依据新课标，确定学习目标

崔允漷教授认为，学习目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂，在微观层面上可通过“五步三问法”，即看“教什么”、对“学业质量”、思“素养要求”、问“三问题”（结果、过程、表现）、查“可评估”建构学习目标。笔者据此方法系统建构了《从数据到编码》一课的学习目标。

①根据学段学业质量标准，初步制订学习目标。新课标明确了义教信息科技课程的性质和理念、目标和内容、学业质量和教学实施。其中，学业质量从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度给出了各个学段学生学后的学业成就表现，明确了学生学后应该达到的程度，是对课程目标的进一步细化，为学习目标的提炼提供了依据。因此，通过对学业质量标准的提取和分解可以确定学到什么程度。

《从数据到编码》选自2023浙教版信息科技四年级上册，是第三单元“身边的编码”的第一课，其内容从第一、二单元的“数据”延伸到本单元的“编码”。根据这一课的具体学习内容和新课标中3～4年级学业质量表述，本课重点指向信息意识和计算思维两个维度的核心素养培育，因此，笔者初步确定了学习目标的内容与标准指向关系，如下图所示。

②根据核心素养学段特征，二次细化学习目标。新课标核心素养学段特征具体描述了义教阶段各学段的核心素养表现特征，对学习目标二次重构和细化具有重要的实践指导意义。结合本课内容，在3～4年级核心素养学段特征中能够找出对学习目标（过程、结果、表现）的具体表述（信息意识：能通过典型的应用实例了解编码在信息社会中的重要价值；计算思维：了解信息的呈现方式和传递方式，合理使用字符编码表示信息），因此，根据3～4年级学业质量标准和核心素养特征，笔者将《从数据到编码》学习目标经二次细化后具体描述为：通过观察和对比学号数据实例，感受编码能够建立数据间内在联系的作用；通过观察分析生活中常见的编码实例，了解数据编码是保持信息社会组织和秩序的科学基础；通过对比分析不同实例，了解编码的多种呈现方式以及数据与编码的关系。

2.依据学习目标，确定学习任务

学习任务是教师开展教学活动的抓手，是学生开展学习的载体，教师的教、学生的学要围绕学习目标展开，通过学习任务使教学目标落地，再通过评价检测学习目标是否达标，从而实现教-学-评一致。新课标在“数据与编码”模块的教学提示中指出，教学中可以通过身边的具体事例、真实情境的案例分析，引导学生分析生活中的“编码”。结合本课教材内容，教师可设计如下学习任务：

学习任务1“学号猜猜看”：观察学生学号登记表的数据，根据数据规律推测空缺学号并说出理由。

设计意图：从熟悉的学号数据切入，引导学生通过观察对比，发现班级学号呈现的规律，帮助学生归纳出学号数据的编码方式和作用。该学习任务主要指向学习目标1“通过观察和对比学号数据实例，感受编码能够建立数据间内在联系的作用”。

学习任务2“身份证号码大揭秘”：观看微视频《身份证号的奥秘》，查阅“身份证号码编码规则”学习资料包，探究身份证号的作用以及其中的数字、字母所代表的含义。

设计意图：以生活中常见的身份证号码为例，组织学生借助学习资料自主探究身份证号码的奥秘，并以“侦探闯关”游戏的形式通过身份证号码逆向推理个人信息，从而感受、体验身份证号码的编码作用和价值。该学习任务主要指向学习目标2“通过观察分析生活中常见的编码实例，了解数据编码是保持信息社会组织和秩序的科学基础”。

学习任务3“解密生活中的编码”：查阅“生活中各种各样的编码”学习资料包，通过小组合作探究解密各种各样的编码，并联系生活实际列举一例其他编码进行规范性描述。

设计意图：通过小组合作、自主探究，引导学生对比分析班牌、路牌、条形码等生活中常见的编码，感受编码的不同表现形式，区分数据和编码，加深对编码作用、价值的理解，该学习任务主要指向学习目标2“通过观察分析生活中常见的编码实例，了解数据编码是保持信息社会组织和秩序的科学基础”和学习目标3“通过对比分析不同实例，了解编码的多种呈现方式以及数据与编码的关系”。

3.依据学习任务，确定评价工具

课堂教学评价用以判断教得怎么样、学得怎么样。围绕学习目标设计清晰的、可测的评价量规，可以用来判断学生是否达成了学习目标以及达成程度。新课标在“评价建议”中指出，要以评促教、以评促学，通过评价促进学生的学习，改进教师教学和优化教学环境。笔者根据学习目标和学习任务设计的《从数据到编码》学习评价量规如下表所示。

4.依据目标任务，确定学习过程

（1）明确学什么

新课标在“数据与编码”模块的内容要求中指出，结合真实情境了解编码在生活中的应用，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。本课据此以教师自我介绍（请学生扫一扫二维码获取教师电子名片）为导入，一边回顾旧知“数据”，一边引出新知“编码”，从而建立起新旧知识的联结，随后确定“学号猜猜看”“身份证号码大揭秘”“解密生活中的编码”三个学习任务，任务逻辑层层递进，任务难度螺旋上升，从而引导学生发现数据规律，了解数据编码规则，理解数据编码的意义。

（2）明确怎么学

新课标在“数据与编码”模块的教学提示中指出，教师可通过身边的具体事例，引导学生了解数据编码。本课在此基础上，结合具体的教材内容和学情分析，在“学号猜猜看”中引导学生通过观察和对比发现学号规律，补全空缺学号，并尝试对学号进行解读；在“身份证号码大揭秘”中引导学生通过查阅资料、自主探究了解身份证号的编码规则，并以“侦探闯关”游戏的形式通过身份证号反推侦破个人信息，同时通过隐藏部分数字的方式，让学生提升数据安全意识；在“解密生活中的编码”中引导学生通过查阅资料、合作交流、亲身实践进一步了解各种各样的数据编码。

（3）明确学会了吗

新课标在“评价建议”模块的课堂评价中指出，根据课堂教学的目标要求和进展情况，对学生的学习状况做出评判。本课据此开发了基于学习目标的评价标准，并将评价嵌入学习任务贯穿在教学活动中。在教与学的过程中使用清晰、明确、具体的评价量规检测目标是否达成以及达成的程度，从而对学生的情感态度、学习行为、技能掌握等进行诊断，确保教和学不偏离目标，发挥以评促学、以评促教的监测诊断作用。

结语

本文以《从数据到编码》一课为例，聚焦新课标理念下信息科技学科核心素养的培育，一体化系统设计义教信息科技课堂教学活动：依据新课标确定学习目标，依据学习目标确定学习任务，依据学习任务确定评价量规，依据目标任务确定学习过程。设计环环相扣，活动紧密相连，力求在素养导向下以学习目标为牵引组织课堂教学、学习和评价，从而实现“教-学-评”一致性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷.教-学-评一致性：深化课程教学改革之关键[J].中国基础教育，2024（01）：20-24.

[3]崔允漷.“三问”法：让核心素养在教学目标中得到落实[N].中国教师报，2023-01-18（14）.

[4]魏雄鹰，翁恺.信息科技教师教学用书（四年级上）[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

[5]王玲湘.指向“教-学-评”一致性的革命经典篇目教学实践——以六年级下册《为人民服务》为例[J].语文建设，2023（08）：50-54.