例谈信息科技教学中学生自主学习能力培养策略

摘要：本文提出在信息科技课堂教学中，教师要处理好教与学的关系，就必须用精心设计的问题来指导学生的自主学习，并以具体案例，从创设情境、设计学习单、设置分层学习任务和共享学习成果四方面展开教学实践，以期能够有效培养学生的自主学习能力。

关键词：信息科技；自主学习能力；培养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）13-0087-03

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，培养学生自主学习能力成为信息科技教师关注的问题之一。要培养学生的自主学习能力，教师就要在教学中精心设计问题，引导学生自主学习，并与学生在学习活动中积极互动，使绝大多数的学生在主动探索知识的过程中，获得自信和满足，使他们切实感受到自己是学习的主人，让他们的个性在信息科技课堂上得以发展。下面，笔者结合具体实践案例谈一谈在信息科技教学中学生自主学习能力培养的策略。

创设教学情境，激发自主学习的兴趣

教师要有意识地创设情境，将学生引入情境之中，激发学生的学习动机，只有当学生处在愉快、和谐的教学氛围中时，其自主学习的主动性才更容易被“唤醒”。学生学得轻松，学得愉快，才能更好地投入学习。

案例：《身边的数字设备》教学片段。

①教师创设问题情境：我们的校园读书节活动举办得很成功，我们将在市民广场举行一次推广活动。现招募活动的讲解员，帮助观众了解各种展品，今天我们就一起来准备吧！

②教师引导学生选择收集资料的方式：“想要成为一名优秀的讲解员，首先需要熟悉自己的展品，先把展品资料收集起来。”

③教师展示统计结果。

④教师请学生阐述选择使用数字设备收集资料的理由。

⑤教师揭示课题：使用数字设备能帮助我们解决学习和生活中的问题，今天我们一起来认识身边的数字设备。

⑥学生观看PPT，分组讨论：怎样快速且高效地获取展品资料？在平板上填写问卷。

在该案例中，教师通过对学生收集资料方式的调查，了解学生在日常生活中对电脑、平板等数字设备的熟悉程度。同时，真实的生活情境激发了学生兴趣，提高了学生的自主学习能力。因此，教师要善于创造良好的学习情境，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，并注重对学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”。只有这样，才能提高信息科技教学的有效性，从而使学生的相关核心素养得到培养和发展。

精心设计学习单，打造自主学习的路线图

学习单也称学习任务单，是学习设计的主要载体，其主要作用是将教学目标转化成学习任务，具体呈现给学生。

案例：《按需选用数字设备》教学片段。

教师要求学生以小组为单位讨论自己要介绍的任课教师，思考选择哪种数字设备可以更好地辅助介绍，并完成学习单（如下表）。

在该案例中，学生根据要介绍的教师的特征选用合适的数字设备，并说明选用这个数字设备的理由。学生在选择数字设备时要考虑其是否能满足需求、方便获取、容易操作、能提升展示效果。在学习过程中有了学习单的引导，学生可以清晰地了解自己需要完成的学习任务，知道选择什么样的学习方法和去哪里查找学习资料等。学生在自主完成学习任务的同时，能够习得和掌握相应的学习内容，并在挑战新任务的引领下，不断深化自身的学习。

设置分层学习任务，保障自主学习的有效性

引导学生自主学习，并不是放任学生没有目标地进行探索，而是要给学生指定学习方向，这样才能使学生在自主学习中获得实效。在自主学习过程中，明确的有层次的学习任务是打开学生思维的钥匙，是学生展开自主学习的导引。

案例：《WPS表格函数的运用》教学片段。

①教师展示课件——古老的印度传说《棋盘上的麦粒》（如图1）。

任务一：能否用已学的操作知识计算出宰相到底想得到多少麦粒？

学生尝试操作，引出WPS处理大量数据的魔法箱——WPS中函数的运用。

学生计时：观察教师用多长时间可以计算出宰相要求得到的麦粒？

教师提出问题：这是一个长达20位的天文数字，老师总共花了十几秒的时间，速度快不快？你是否能够和老师一样快？

任务二：打开“我的学习簿”文件，计算“我家的水电表”中一年用水的总吨数和用水总费用，以及用电的总度数和用电总费用（如图2）。

学生思考并讨论：在使用函数的过程中如果遇到选择不连续的单元格该怎么处理？

②展示WPS函数魔法箱中的其他成员。

教师出示“成绩表”，按任务完成表格中要求填入的数据。

任务三：自学求平均值的函数AVERAGE，探索使用该函数计算出成绩表中每位学生三门功课的平均分和各科成绩的平均分（保留2位小数）。

学生观察、思考并操作。

任务四：学习求最大值函数MAX，求最小值函数MIN，求出成绩表中各门功课中的最低分和最高分。

③出示“我的学习薄”中的提高题部分。

任务五：尝试用幂值函数POWER（）计算棋盘上第7格到第64格每格的麦粒数。

在本节课中，教师为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务。首先，运用古老的印度传说引出了第一个任务，由前面表格中公式的应用自然过渡到本节课内容的学习，强烈地激发出学生想要解决问题的欲望，使学生有自主获取知识的强大动力。其次，其他任务分别来自生活中的“水电表”和 “成绩表”，最后一个任务呼应开头，让学生自己解决关于棋盘上的麦粒问题，将这一节课所学的知识逐步运用于解决生活中的实际问题。

共享学习成果，促进自主学习的良性循环

在教学过程中，教师不仅要让学生有能够获得成功的机会，使其体验和享受成功的快乐，还要发现每一位学生的特长和优势，创造条件帮助他们成功，让他们在交流展示中，共享自主学习的成果。

案例：《走进互联网》教学片段。

教师将互联网发展史和互联网应用中的知识编写成填空题和选择题，组织“我问你答”的知识小竞赛（如图3），让学生以小组抢答的方式进行成果展示。胜出的小组给予优秀小组流动红旗奖励，进步的小组也有适当的奖励。

这种“我问你答”的竞赛机制，让学生在争取胜利的过程中，自然而然地增强了自主学习的动力。通过这种竞赛性质的互动性强的教学方式，能够让学生更加积极地参与到互联网知识的学习中，而且能够在竞赛的过程中加深其对互联网发展史及其应用知识的理解与记忆。此外，小组合作的形式也促进了学生之间的交流与合作，提高了他们的团队协作能力和集体荣誉感，促进了他们自主学习能力的提升。

总之，在信息科技课堂中，教师要积极引导学生独立思考、自主探索，自主解决学习与生活中的实际问题，并举一反三，实现知识、能力的迁移，从而逐步提高学生自主学习的能力，为核心素养视域下学生终身学习能力的培养奠定基础。

参考文献：

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