学科基地：助力高中信息技术学科教师发展的平台

摘要：学科基地是为教师提供的一个专业培训与研修的平台，支持教师开展教育教学研究，在推动教师专业成长方面发挥着重要的作用。本文聚焦教师专业素养发展，从学科课程建设、教学方式变革、资源共享辐射三个维度出发，探讨了高中信息技术学科教师专业成长的重点策略，为学科教师的发展提供了新的思路和实践路径。

关键词：学科基地；信息技术；教师成长

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）13-0096-03

学科基地通常是指专注于某一学科教学与研究的专业化、多元化平台，致力于构建具有校本特色的学科课程体系，开展项目式学习，实现教育资源的合理配置，为教师提供专业成长和教学创新的平台。笔者所在学校坚持“立德树人”的课程价值观，在“真课程”教育理念的指引下，以培养学生核心素养为价值追求，聚焦信息技术学科核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等的培养，搭建了促进交流与合作的学科基地，构建了一个多元化、特色化、个性化的“智创技术”课程体系。

建设学科课程，提升课程领导力

1.确定课程理念

学科教师在深入贯彻信息技术学科课程理念的基础上，努力挖掘课程理念的广度和深度，立足跨学科视角，构建了以“技术与生活、技术与人文、技术与创新”为核心理念的校本课程——智创技术课程。

2.凝练课程目标

“智创技术”课程的课程目标指向数字素养，课程目标体系（如图1），指引着课程内容的选择和组织。在目标体系中，教师是课程的设计者和实施者，学生是课程的接受者和参与者。教师通过深入研究课程目标，开发设计适合学生认知水平和发展需求的校本课程；学生通过参与课程学习，培养正确价值观，习得必备知识，掌握关键能力。课程作为连接教师和学生的桥梁，承载着传递知识、培养能力和塑造价值观的重要使命。

3.搭建课程框架

“智创技术”课程群从基础衔接、程序设计、创意实践三个维度打造了三级选修课程，其框架如图2所示。同时，课程群依据高中信息技术课程标准的学业质量水平等级划分，确立了三级选修课程的主要学科核心素养和能力培养层次，如下表所示。

4.开发课程内容

课程开发围绕学习理解、应用实践、迁移创新等方面展开，注重培养学生的核心能力和高阶思维。在学习理解的过程中，课程内容设计了多种实践活动或案例研究，引导学生在真实或模拟的情境中应用所学知识，从而加深对知识的理解和记忆，引导学生将所学知识迁移到新的情境中，产生新的想法或解决方案，进而发展学生高阶思维，提升学生核心素养及创新能力等。课程设计既能够满足学生的个性化需求，也能够适应社会的快速发展和变化。另外，课程包含基础衔接、程序设计、创意实践三级选修课程，如利用“Python基础篇”衔接学生初、高中信息技术学科的程序设计类的知识，利用“生活源记综合实践”（包括以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为主的课程主题学习）拓展学生的学习内容，引导学生跨学科学习。

变革教学方式，提升课堂主导力

学科基地是推动课堂教学变革的理想平台，通过建设高效互动的学习场域，探讨并实施项目化学习，能够构建以学科核心素养为导向的信息技术课堂，提升教师的课堂主导力。

1.建设学习场域，形成教学改革氛围

学习场域是指一个特定的教育领域或学科范围，旨在通过系统的学习活动帮助学习者在特定领域内构建知识体系和能力。教师可以借助学习场域这种灵活的学习模式和环境，打破时间与空间的限制，有效利用碎片化的时间深入了解项目化学习的基本内涵、实施方式、优势及常规教学环节，提升教师个人专业素养。此外，教师还可以通过在线平台获取丰富的信息技术知识和教学策略，相互推荐有价值的学习资源，并通过网络平台交流分享教学经验，构建起互助合作的教师学习社区，促进整个教师团队的专业成长，形成积极向上、持续学习的良好氛围。

2.建设创新空间，引导多样化学习

学科基地作为承载学科教育的重要场地，为师生提供了自由探索、实践创新的场所，以及培养创新精神、提升综合素质的平台。根据学科基地的硬件建设情况，可将真实情境与项目设计融入校本课程的学习，引导学生以多样化的方式开展学习。例如，Python的算法篇，结合“智能停车设计”进行项目式学习，为学生提供更加生动、具体的学习体验，促进理论与实践的有机结合。

此外，借助基地学习环境，学科教师还可以利用信息科技手段来推动多样化学习。例如，利用学习平台为学生提供丰富的学习资源；利用VR技术为学生提供沉浸式的学习体验，让学生仿佛置身于真实的学习环境中，增强学生的学习兴趣，加深其对学科知识的理解；利用人工智能技术为学生提供个性化的学习建议和反馈等。这样不仅能够提升学习效率，还能够激发学生学习的主动性。

聚集基地资源，提升教师研究力

学科基地也是展示学科特色的关键平台，在其建设与发展的过程中，学科教师积累了丰富的资源，具体包括精心设计的学科课程、突破传统的教学模式以及富有成效的学习社区研讨经验等。

1.主题引领，营造积极研讨氛围

教师以“智创技术”课程群开发为载体，结合线上与线下的混合教研模式，开展一系列丰富多彩的课程研讨活动。这些活动不仅涵盖了针对特定课时或单元的深入讨论，还涉及了跨学科的课程内容学习，旨在制订出更加合理、高效的教学设计，从而优化学生的学习体验和提高教学效率（如图3）。

以“智创技术”课程群的开发为例，教师采用多样化的研修方式，如专题讲座、读书分享会、主题研讨会等，系统探讨课程编制的基础知识体系。这些研修内容包括“课程编制的基本原理”“选修课程的文化内涵”“校本课程的构建与开发”“课程要素的构成”以及“课程纲要的制订”等多个维度。这种研修模式有效地将课程开发与教学研究紧密结合，推动了两者之间的相互融合和协同发展。

2.聚焦课堂，深化教学实践探索

基于学科基地，教师可以展开一系列教学活动，包括教育理论的学习、核心素养目标的明确、教学思路的精心规划、优质课程的反复研磨以及教学活动的深刻反思，共同构建了课堂研讨机制（如图4）。在这个机制中，教师持续关注教学设计的每一个环节，确保备教材、备学生、备作业等各个方面都得到充分的考虑。

例如，教师可以使用课堂观察法，从教学引入、问题设置的有效性、知识衔接的流畅度、学生的课堂参与度、作业的分层设计以及现代教育手段的运用等多个维度出发，设计课堂观察量化表。在课前，明确分工，将听课任务分解，布置给每个成员，确保能够聚焦到特定的观察维度。在课中，全方位记录课堂的生成过程，捕捉教学中的优点和存在的问题。在课后，开展针对性的评课，将发现的问题和优点进行汇总，供学习社区内教师进行深入的研讨和反思，帮助教师识别并解决存在的问题，从而引导他们重新调整教学设计，优化课堂教学策略，改善教学行为。

总之，学科基地建设通过完善课程体系，创新教学模式，不仅促进了信息技术学科发展，还显著提升了教师的研究能力，进而促进了学科教师的专业成长，实现了资源共享与优势互补，成为提升区域信息技术教育质量的关键力量。

参考文献：

刘远杰.场域概念的教育学建构[J].教育学报，2018，14（06）：21-33.