信息科技学科中成果导向教育理念的课堂教学研究

摘要：本文以《信息的保存》一课的多种设计方式为研究对象，通过明确教学目标、设计具体的学习活动、评估学生的学习成果，并基于教学的灵活性与调整、实践与创新、持续性改进来指导教学过程，探索信息科技教学中的实施策略。

关键词：成果导向教育理念；信息科技教学；实施策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）14-0067-03

成果导向教育理念的理论界定

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种教育理念和教学方法，其核心思想是以学生的学习成果为中心，强调在教学过程中以学生为中心，注重培养学生的能力和技能，而不仅仅是知识的传授。OBE教育理念包含以下几个关键要素：明确的教学目标—教师需设定清晰、可衡量的学习目标，这些目标应与课程标准和学生的需求相一致。基于能力的学习—OBE鼓励发展学生的综合能力，包括批判性思维、解决问题的能力、合作与沟通技巧等。学习成果的评估—通过持续的评估和反馈机制来监控学生的学习进度和成果，确保学生达到了预定的学习目标。教学活动的设计与实施—根据学生的学习目标，设计并实施有助于学生达到这些目标的教学活动。教学的灵活性与调整—随着学生学习情况的变化和评估结果的反馈，教师需要灵活调整教学计划和方法，以确保所有学生都能成功达到学习目标。实践与创新—OBE强调将理论知识应用于实践，鼓励学生进行实验、项目设计等实践活动，以及在这些活动中发挥创新精神。持续性改进—OBE认为教学是一个不断改进的过程，要求教师定期反思自己的教学方法，并根据学生的学习成果和反馈进行调整。

成果导向教育理念教学的实践要素

要素一：明确的教学目标

OBE教育理念关注表现性目标的优先确定，让学生带着明确的目标进行学习。

（1）原设计

《信息的保存》是义务教育阶段第二学段三年级的内容，常见的教学设计为：教师演示将素材进行保存的多种方法—在线保存、工具保存、图像识别等，再让学生练习，最后完成信息的保存。

（2）思考焦点

以上的教学过程关注的是信息保存本身的技能操作和软件的实施过程，并没有将逻辑线梳理清楚，学生缺少对信息保存意义的主观架构。

（3）改进型设计

基于OBE教育理念的课堂教学，需要在教学目标中明确设定表现性目标，帮助学生建立有效的认知标的，明确知识取向，确定实现表现性目标的形式及学习要素。有的放矢的学习过程，易激发学习动机，有利于形成成果导向性的学习材料。教学建议如下。

课题名称：信息的保存—城楼故事知多少。

教学准备：记事本、导学单。

教学环节：童谣导入。

主要过程：

导入：全班念童谣“城门城门几丈高，二十八丈高……”

分析：城门为什么要有那么高呢？

体悟点1：高处不胜寒（防护城池安全）。体悟点2：远近高低各不同（别有千秋）。体悟点3：碧玉妆成一树高（风景独好）。体悟点4：遥知兄弟登高处（高屋建瓴）。

归纳：观察目标因素、检测目标方向、确定学习目标等。

设问：探寻城楼的故事。

目标1：安全防卫→城防攻击。

目标2：景色怡人→城中景点。

目标3：花红柳绿→城楼风景。

目标4：凭栏思念→城廓聚首。

实验：讨论设计思路，绘制思维导图。

项目方向1：城墙与城市安防的关系。项目方向2：世界著名城墙的典型特征。项目方向3：不同格式的城楼素材资料。项目方向4：与古今多种城墙相关的诗词。

师生分析实现方式：在搜索的基础上完成信息的保存。

制作过程：确定同伴的选择目标→选择适宜的保存方式→选择适宜的保存工具→展示同伴组合的作品。

教学评析：在上述设计中，教师利用有效资源，创设了符合学生认知基础和认知习惯的目标境脉—先局部外观认知，再整体搭建感受，给学生创设了合理的学习渐进过程，有效避免了空洞的学科知识点的讲授。

要素二：基于能力的学习

基于能力的学习即教学过程的能力优势，是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果。课堂教学的能力优势需要贯穿于课堂教学始末，做到环环相扣，充分利用每一个师生、生生互动平台，达到提升个性化学习能力的目的。

（1）原设计

《信息的保存》学习的难点之一是三年级的学生刚刚开始接触在线学习与生活，缺少生活经验的积累，在理解在线生活中的信息保存时，存在原有认知内容较少的问题。同时，在实际的授课中，很多教师会将工具使用作为教学重点，从而忽视了原有逻辑主线的支撑和项目式学习的渗透。

（2）思考焦点

在常见的教学过程中，信息的保存成为最终的目标，而非个性化学习的载体。而找寻适宜的任务点，推动学生按照情境要求进行项目组合，在推进过程中将技能作为工具性的资源进行整合才是本课的重点内容。采用OBE教育理念的课堂教学可以实现以上目的。

（3）改进型设计

根据OBE教育的设计理念，教师可以基于能力特征优势课堂结构。例如，可将信息保存的内容具象化，帮助学生整理思路、获取成果导向性的学习资源。建议教学过程如下。

课题名称：信息的保存—七巧板里的智慧。

教学准备：导学单、Pad。

教学环节：互动式导入。

主要过程：

导入：教师展示七巧板，搭建多种有趣的造型……

分析：它们有哪些共性和不同之处？

讨论点1：颜色相同，造型不同。

讨论点2：形状相同，排列不同。

讨论点3：尺寸相同，组合不同。

讨论点4：款式相同，物品不同。

归纳：观察目标因素、检测目标方向、确定学习目标等。

设问：七巧板里的智慧。

任务1：颜色外形兴趣小组探究七巧板的组合密码特征。

任务2：排列组合方式兴趣小组探究七巧板成型的方法。

任务3：造型研究小组探究七巧板组合形状的外形特点。

任务4：黑科技小组探究七巧板的现代造型和炫酷组合。

实验：讨论设计思路，绘制思维导图。

项目方向1：研究七巧板的多种外形方式及组合规律。项目方向2：思考并尝试不同的组合形式可以形成哪几种七巧板的成型方法。项目方向3：搜索各种不同的造型，并把它们物化为七巧板可以组成的形式。项目方向4：寻找新模型的相关材料，尝试用七巧板造型。

师生分析实现方式：将信息的保存、搜索、筛选等过程进行规划。

制作过程：确定同伴的选择目标→选择适宜的保存方式→选择适宜的保存工具→展示同伴组合的作品。

教学评析：在课上，学生根据获取的基础知识，进行二次反思和自我知识构建，将保存信息的内容具象化为可控性的七巧板，从而为自我思维提供有序的整理。鼓励了学生进行思维生成、创意生成、个性化成果的生成。

要素三：学习成果的评估

OBE教育理念关注特殊性、特别性、特例性学习成果评估，以此提高教学效益。通过持续的评估和反馈机制来监控学生的学习进度和成果，确保学生达到了预定的学习目标。

（1）原设计

在《信息的保存》的教学中，教师一般采用“三个一”的形式来组织教学：“一个主题”引入课名、一个小作品负载任务、一个知识点进行归纳。此过程看似严谨，但教师的课堂教学水平参差不齐，不是所有人都能驾驭该项主题。

（2）思考焦点

从学科核心素养的角度来分析，传统的设计方式其实是信息技术课的原型，缺少信息科技课程的特点，因此需要通过学习成果的评估加以改造。一节有趣的信息科技课，需要教师发挥主观能动性，对教材进行必要的二次开发，抓住教学中的学习成果评估，帮助学生动态生成多样态的数字化作品。

（3）改进型设计

学习成果评估是OBE教育理念的关键因素之一，在该课中，教师可以及时捕捉学生的相关细节，放大学生潜能，鼓励学生抓住思维的火花，并进行合理的创作。

课题名称：信息的保存—我们上学啦！

教学准备：Pad、导学单。

教学环节：游戏导入。

主要过程：

导入：通过最新的智能音箱，尝试规划从学校到家的最优路线……

分析：如果是不同时代的人，他们怎样上学呢？

问题点1：小苏东坡：私塾在镇上，路过千户门。问题点2：小周树人：我要坐乌篷船去上学。问题点3：小托尔雷（蒙古族一位小朋友）：我要去马背上的小学校。问题点4：小数字谜：我要去访问网上的学校。

归纳：观察评估方式、制订评估标准、确定评估目标等。

任务：上学的最优路径是什么？

评估1：方便快捷→查询相关的路线图找出最优路径进行保存。

评估2：边走边看→查找乌篷船的行驶技巧并对船夫提出建议。

评估3：安全舒适→搜索草原上的天气情况将其统计保存下来。

评估4：符合要求→商议收藏便捷的网上学校网址并保存。

实施：讨论设计思路，制订计划。

方向1：我去学校最为方便＝保存路线图。方向2：我的路上风景最美＝保存照片或图像。方向3：我骑着马吹着风去上学＝数字化设备采录后保存信息。方向4：我在互联网上保存学校＝浏览器内置收藏夹保存网站。

师生共同评估保存的效果：我还可以如何改进？

改进过程：

迭代1：来自同伴的建议（   ）。

迭代2：来自工具的推荐（   ）。

迭代3：来自邻居的评价（   ）。

迭代4：来自自我的反思（   ）。

结语

本文是OBE教育理念的课堂教学研究的第一部分，这一部分从学理层次及学科导向方面，结合具体案例，分析了该模式的前两个实践过程。在下一期的专栏文章中，将基于教学的灵活性与调整、实践与创新、持续性改进等论点进行相关阐述。