那些数字化行为中的“印象流”

今天的中小学生已经是不折不扣的“数字土著”“网络一代”，他们在各种数字技术的“包裹”下成长，在他们身上天然形成了数字化的行为特征。但是，今天的我们对其中的很多行为依然持有片面甚至负面的印象，可事实究竟如何呢？

“碎片化”是人们对数字化行为最大的“印象流”，它指的是在数字时代，人们获取信息的时长和内容都趋于“碎片化”——用零散的时间去获取零碎的内容。人们担心这种缺乏持久力和完整性的行为会对注意力、记忆力产生消极的影响。

对于这个问题，每个人都有着不同的感受，但从严谨的科学研究结论看，至今还缺乏足够的证据来证实其中的因果关系。相反，却有很多研究表明，“碎片化”学习还具备某些优势——学习可以“随时随地”、获取信息更为快捷、所学内容更易吸收、学习更为积极主动。如果教师能把握住“碎片化”的精髓，把知识“化整为零”，通过巧妙的设计传递给学生，将会达到意想不到的学习效果。

人们对数字化行为的另一个片面印象，就是和纸质阅读相比，数字阅读往往只是“浅阅读”，缺乏思考和理解的深度。这又是一个简单化的“印象流”。事实上，大量研究表明，虽然因载体不同而呈现出诸多行为上的差异，但纸质阅读相对于数字阅读在理解效果上并无明显优势。

研究表明，纸质阅读因翻页较容易，人们往往倾向于先略读再仔细重读，更有利于记忆；而在数字阅读时，人们会把精力更多地放在首次阅读上，较少回读、重读，理解速度更快。此外，像平板电脑LCD显示屏的人造光源还能带给人更为舒适的阅读体验，有效避免长时间阅读的疲劳感。

“一心二用”也是对数字化行为一种常见的“印象流”，它所描述的是一种“媒体多任务”现象，即同时使用两种或多种媒体，或者在正常的学习中同时使用媒体的行为，如一边在网上浏览信息一边听音乐。有研究表明，当人们上网的时候，有将近一半的时间都处在“多任务”状态下。人们普遍担心，多任务行为会挤占有限的认知资源和工作记忆空间，导致每项任务的表现都变得更差。

回顾近年来有关媒体多任务的大量研究，同样并未形成较为一致的结论，我们很难简单断定媒体多任务对人的认知能力有所损害。反而有研究表明，某些情况下媒体多任务也会对学习产生有益的影响。例如，那些频繁尝试媒体多任务的人，“并行处理”的能力更强，处理问题更加灵活，反应更快，工作和学习效率都得到了提升。此外，在情绪体验上，媒体多任务可以带来更多的满足感，我们或许都有过这样的经验，一边学习，一边听音乐，这时候的背景音乐更像是一种“陪伴”，会让我们以更松弛的精神状态投入学习。

数字时代的到来，不可避免地改变着人们的行为方式，对于这些行为带给我们的利弊，我们大可不必急着贴标签、下结论。毕竟，对它们的研究尚未形成共识，况且，还有很多研究表明，这些行为对学习还有着一定的正面效果。我们期望，教师在面对像“碎片化”“浅阅读”“一心二用”这类“印象流”时，能更全面看待这类行为的优势与不足，多挖掘其中的正向作用，设计好学习任务，从而引导学生在数字环境下更高效地学习。