加拿大基础教育数字媒体素养体系(2023版)的分析与启示

摘要：本文解读了加拿大数字媒体素养教育的发展历程和核心概念，深入分析了2023版加拿大数字媒体素养体系的内在逻辑、落实路径和现存问题，及其对我国教育发展的启示。

关键词：加拿大；基础教育；数字媒体素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）15-0108-05

数字媒体是现代信息化教育环境的重要组成部分，如今的青少年接触媒体的机会增多，应当学会安全使用数字工具，增强数字媒体素养。加拿大非常重视数字媒体素养教育，该国以培养数字公民为目标，将数字媒体素养的培养融入到基础教育课程中，并取得了一定的成果。我国亦强调培养学生的数字素养，因此加拿大数字媒体素养教育的优势和不足值得深入研究。

加拿大基础教育数字媒体素养培养的三个发展时期

加拿大数字媒体素养教育的培养过程可以划分为三个主要时期。

第一时期：屏幕教育的诞生和建立（20世纪40年代至70年代初）。[1]

20世纪40年代，电视电影快速发展使人们迅速接触新兴媒体，其用于教学后逐渐形成“屏幕教育”（Screen Education）的概念。1969年成立的加拿大官方屏幕教育协会（CASE）促进了媒体教育的发展。

第二时期：媒体素养教育快速成长和融合（1972年到20世纪90年代末）。[2]

1978年，媒体扫盲协会（AML）成立，它大力支持媒体教育工作者，为媒体教育的进一步发展奠定了基础。1987年，屏幕教育在安大略省教育部的努力下扩大为媒体素养教育。[3]1999年9月，教育部宣布媒体素养教育成为所有中学课程的一部分。

第三时期：数字媒体素养教育现代化迅猛发展（21世纪至今）。

2015年，发布《加拿大教育中的数字素养政策与实践》报告，讨论加拿大数字扫盲工作，根据各省现存问题给予实际策略。[4]2022年发布的《从获取到参与：为加拿大制定数字媒体素养战略》报告总结了对国际层面数字媒体素养战略的主要发现[5]，其目的是形成一种全面的、能最终实施的加拿大数字媒体战略。2023年发布的《无线世界中的加拿大青少年》是加拿大关于各阶段学生对互联网、技术和数字媒体的态度、行为和意见的研究报告，并给出下一阶段的跟进策略。[6]

加拿大基础教育数字媒体素养体系的分析

研究加拿大的数字媒体素养，必须了解加拿大数字媒体素养教育系统如何运作，下面笔者从内在逻辑、落实路径和现存问题三方面剖析该教育体系。

1.加拿大数字媒体素养教育体系的概念阐述

加拿大数字媒体素养教育体系是建立在K-12教育基础上的一种动态教育体系。数字媒体素养并不是一门具体的课程，而是所有课程都需要用到的关键能力，旨在让学生在媒体中体验和创造。该体系将“数字媒体素养”定义为批判地、有效地和负责任地访问、使用、理解和参与各种媒体的能力。[7]

在定义中，“媒体”指的是人们在日常生活中使用的信息和通信工具，包括报纸、杂志等印刷产物传统媒体，还有音频产物（音乐、广播）和视觉产物（电影、电视、视频、多媒体、互联网）等新媒体。[8]“媒体素养”是指具备有效理解和使用媒体信息、媒体技术和影响的必备知识技能。在利用媒体交流互动的同时，媒体本身也在潜移默化地改变学生的思维方式，这对学生的价值观会产生巨大影响。无论是为了教学生保护自己，还是提高审辩性思维、学会主动跳出限定框架，媒体素养的培养都是十分重要的。

“数字素养”特指对数字媒体的辩证看待与使用。数字素养不会取代媒体素养或与媒体素养并行，而是建立在媒体素养的基础上。数字素养属于媒体素养的范畴，媒体素养能帮助理解、建立数字素养。

2.加拿大数字媒体素养教育体系的内在逻辑

2023年，加拿大数字媒体素养中心颁布了最新的“数字媒体素养框架”（Digital Media Literacy Framework）。以培养数字公民为目标，以四项原则为基础，以九种能力为核心，这三者构成了该体系的内在逻辑（如下图）。该框架是数字媒体素养的培养标准，是对其教育内容的细化、概念的剖析，更是外部实施的关键。

（1）目标是培养数字公民

数字媒体素养教育的目标是培养合格的数字公民，数字公民一定具有良好的数字媒体素养。本体系将数字公民定义为“能够安全使用、共享、创造数字资源，并积极参与数字环境的人”。

“安全使用”是指负责任地访问媒体和在线工具，保护自己和他人。“共享”是指能辨别哪些信息可以分享，知道合理分享的方式，能够验证信息的来源，区分真实信息和虚假内容。“创造”是指具有数字创新能力，包括互联网平台的优化、在线技术的更新、人工智能的重塑等。“积极参与数字环境”强调在线社区的重要性，在动态空间里进行数字化交流，为数字环境的良好建设做贡献。同时，数字公民应具备公民意识，不仅需要承担相应责任，还要坚决捍卫在数字环境中应有的权利。

（2）基础是四项原则

该框架为了实现培养数字公民的目标，将在实践中总结出来的规律和经验形成四项基本原则，并将这四项原则作为数字媒体素养教育的基础。这四项原则分别是访问（access）、使用（use）、理解（understand）和参与（engage），它们对数字媒体素养教育的外部实践有重要作用。[9]“访问”是指访问数字设备，是前提，也是其之后所有操作的基础。“使用”是指具备运用数字媒体工具的在线技能。“理解”是指能客观思考媒体的产生原因和影响，以及有效使用数字媒体工具的方法。“参与”是指高效使用媒体，具备公民责任意识，积极参与社区活动，主动开展小组合作。使用、理解、参与三者互相联系，其中，理解是四大原则的关键所在。

（3）核心是九种能力

MediaSmarts以四大原则为基础，提出了九种能力要素，将其作为数字媒体素养的衡量标准。这九种能力要素分别是理解媒体（Reading Media）、媒体表现（Media Representation）、媒体健康（Media Health）、道德与同理心（Ethics and Empathy）、隐私与安全（Privacy and Security）、社会参与（Community Engagement）、消费者意识（Consumer Awareness）、查找并验证（Finding and Verifying）、制作和整合（Media Representation）。[10]

其中，2023版框架新增“理解媒体”和“媒体表现”两个能力要素。“理解媒体”是根本，学生需要学习制作媒体的方式、如何利用不同的媒体讲述故事和进行自我表达，并学会探究媒体背后蕴含的内容，明确媒体的目的所在。“媒体表现”强调媒体塑造着人们看待现实的方法，研究的是媒体如何表达、观众如何回复，以及媒体如何塑造人们想法、呈现的信息如何改变人们、人们又如何在媒体上表达自己。

“媒体健康”是指分析数字信息的优劣、管理屏幕使用时间、平衡在线和现实生活、保护在线身份等。“道德与同理心”指的是理解自己和他人在网络的感受、需求和担忧。“隐私与安全”是指了解威胁隐私安全的因素，有意识地保护隐私，明确数字身份的重要性，能进行网络风险管理。“社会参与”强调学生能认识到自己是现代社会的组成部分，鼓励设计媒体进行社区宣传，积极在网络上发言；树立合作意识，建立良好的沟通能力。“消费者意识”突出要在网络环境中关注自己的合法权益，如仔细阅读各个网站中的隐私政策，学会拒绝一切不合理条款。“查找并验证”是指学生用数字化设备收集信息，并验证信息来源。“制作和整合”，要求具备系统观念，鼓励学生合理进行数字化创新，在数字平台中与他人开展合作，合理利用互联网提高学习质量。

九种能力是加拿大数字媒体素养的核心，同时也是评价学生数字媒体素养的依据。2023版框架新增的两大媒体能力要素，突出了媒体的重要性，补充了“媒体素养”的地位（要培养学生的辩证思维，批判地看待媒体所呈现的信息），深化了数字媒体素养的内涵。

3.加拿大数字媒体素养教育的落实路径

加拿大数字媒体素养中心建立了动态更新的教育资源库，其中包括教学案例库、家庭资源库、研究报告和有关数字媒体教育的官方网站等，根据教育需要和目标随时对其进行补充更新。同时，加拿大还会定期举办数字媒体活动，这些都为三方协同发展提供了坚实保障。

（1）教师依据教学案例库保障教学顺利进行

教学资源库能够使资源普及，各省份教师资源共享，促进教育教学的深入挖掘。

笔者选取了其官网中一个优质资源案例《查找和验证有关全球发展问题的在线信息》进行分析。本案例适用于7～12年级学生，学习目标为：查找在线信息的不同来源，总结搜索方法；使用不同的搜索方式来研究全球发展主题；评估有关全球发展主题在线信息的真实性。[11]具体设计为两个课时：第一课时的内容是学习有效搜索。[12]

第二课时是探究在线信息的目的和用途。[13]在教学中，笔者设计了大量的小组合作和讨论环节，给予学生充足的时间，锻炼学生的社会参与能力。利用高质量、应用性强的案例，锻炼学生有效地搜索信息能力、查找和验证能力以及操作能力。

（2）家长利用家庭资源库拓展数字媒体素养

加拿大教育体系不仅针对学校教师，还考虑到了对学生家长的指导，为家长提供了许多面向家庭的资源，所有资源根据主题和资源类型进行分类。主题包括人工智能、验证信息、手机和短信、数字健康、知识产权等；资源类型包括游戏、提示表、教程、视频和研讨会等。家长可以阅读到最新的家庭教育文章，以及应对育儿问题的建议单等。同时，还会开展家长报告会，提供家长之间、家长和学校之间交流的机会，共同承担培养青少年数字媒体素养的责任。

（3）社会开展实践活动丰富数字媒体素养

“媒体素养周”是加拿大推广媒体教育的一项全国活动，由学校、图书馆、博物馆和社区联合组织。加拿大教师联合会组织的教师团队详细设计了课程计划，围绕访问、使用、理解、参与和验证五个主题策划活动，尤其强调验证在线信息的重要性。此外，教师中心提供教育专家设计的精选课程的视频版本和各项创意课程，每个课程案例都标明了适用的学段和年龄。除此之外，还有“数字公民日”等其他全国性的数字媒体活动。

4.加拿大数字媒体素养教育体系的现存问题

（1）缺乏个性化教学设计

加拿大官方政府并未颁布具体的教育方针政策，而是由各省自治管理教育，这也导致了不同省份间学生会出现差异。加拿大的教育体系有着具体框架和外界实施的补充，但是仍缺少一些针对性的个性化教学设计。

（2）缺乏多元化评价体系

加拿大数字媒体素养教育体系不够重视评价，评价方式零碎，缺乏标准评价体系。

（3）教育资源库尚未形成闭环

加拿大媒体素养中心提供的教育资源库内容丰富、详实，为数字媒体教育的实施打造了坚实基础，但只提供了各类案例，缺乏案例实施效果的呈现和主题内容合理性的检验。

加拿大基础教育数字媒体素养体系对我国的启示

1.各方面积极参与，重视非正式场景的作用

加拿大的数字媒体教育很多是在学校之外的环境教授和学习的，鼓励动态化教学，既有非正式的同伴学习环境，也有社区青年服务组织的半正式环境。[14]例如，加拿大数字媒体教育体系强调的社区参与能力，其举办的媒体素养周、数字公民日等这些联合社区协会开展的活动，在学生的数字媒体素养培养方面发挥了重大作用。因而，教育部门可以联合教师、学校图书馆、社区开展丰富的合作项目，变换教学场景和学习环境开展教育活动，将生产实践变为现实，让学生有机会在更大的世界中定位自己。