基于SVVR的体验式教学模式在小学语文写作教学中的应用研究

摘要：本研究将SVVR技术整合到体验式教学中，构建了一项基于SVVR的体验式教学模式，并设计开发了一个具体的教学案例，在小学语文写作课堂上进行了实践研究。研究结果表明，基于SVVR的体验式教学模式可以提高学生的写作成绩、自我效能感和迁移能力，从而促进学生核心素养及创新思维的提升。

关键词：体验式教学模式；SVVR；写作教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）16-0082-05

问题提出

写作作为语文学习中最复杂的技能之一，对学生的概念发展与情感价值观的建立发挥着重要作用，然而传统的常规写作教学往往存在诸多问题：①对大多数学生来说，学习写作是一个具有挑战性的乏味的过程，需要非常复杂的解决问题的能力，如记忆、构思、用词和修订等。②学生难以将他们的感受或抽象的想法传达到特定的写作文本之中。③学生在写作学习的过程中通常很少互动，导致难以解决自身遇到的困难和问题。因此，在写作教学中需要运用信息技术进行赋能，创新写作教学模式，提高学生的写作质量。

球面视频虚拟现实（Spherical Video-based Virtual Reality，简称SVVR）是一种由计算机图形技术、多媒体技术和传感技术等生成的具有人机交互和多感知特性的沉浸式三维模拟环境，该环境可以调动学生的感官性（如视觉、听觉等）体验。这一技术在Li等人的研究中得到了广泛应用，而且也获得了良好的效果。本研究将SVVR技术整合到课堂写作教学之中，构建了一种基于SVVR的体验式教学模式。其目的是让学生能够沉浸在虚拟观察场景中开展深度的活动体验，丰富学生对写作主题的感知，并激活学生内在词汇联想与认知经历，进而提高学生的写作质量。

基于SVVR的体验式教学模式的设计

体验式教学源于美国社会心理学家、教育家大卫·库伯的著作《体验学习—让体验成为学习和发展的源泉》，他创造性地提出四阶段的体验式学习圈模型，自此体验式学习逐渐渗透进入教育领域。其体验式学习圈整合了各种学习理论和学习策略，将体验式学习予以程序化、科学化的诠释，然而在具体实施的过程中，学生往往缺少一定的脚手架辅助其进行反思性观察与经验转化。因此，本研究借助SVVR技术的独特功能，结合体验式学习圈的理论，提出了一种基于SVVR的体验式教学模式，并将其应用到写作教学之中，以改善课堂写作学习与教学效果。理论框架如图1所示。

根据上述的理论框架，本研究设计了基于SVVR的体验式教学模式的写作活动过程，具体如图2所示。该框架主要分为四个阶段：①主题引导，创设学习情境。②体验观察，构建写作思路。③反思概况，总结完成写作。④协同反馈，反复评价修改。在此过程中，教师借助SVVR的技术支持引导学生开展写作活动。

教学案例设计：以《海底世界》为例

笔者以浙教版小学语文五年级教材中的《海底世界》一课为例，设计了基于SVVR的体验式教学模式应用案例。

1.学情分析

《海底世界》是浙教版小学语文五年级教材中的一篇常识性文章，主要通过描述海底动植物等景象，为学生展现丰富的海底世界，以引起学生探索世界、遨游海底的兴趣。在此之前，学生已经进行相关的写作练习，掌握了一定的写作技能与手法。

2.教学目标分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调了对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养。因此，本课的教学目标为：熟练地阅读相关启示性文章，明白写作主题与宗旨；通过学习语句间的关联性，学会中心句、排比句的妙用，能够围绕中心句进行写作；通过在沉浸式的学习体验中感知海底世界的奇异景色，激发探索大自然的强烈兴趣。

3.教学环境构建

在本课的教学活动中，教师选取了Edu Venture VR作为SVVR学习系统的构建平台，它包括EV-Composer、EV-Explorer以及EV-Retriever三个模块。首先，教师使用EV-Composer，即创作平台来构建虚拟情境，创建交互式VR内容；其次，在开展写作学习活动时，学生利用EV-Explorer，即探索平台进行体验观察，实现沉浸式体验；最后，EV-Retriever（检索平台）可以记录学生的学习数据，评估学生的学习表现，并为学生提供个性化的指导。Edu Venture®VR平台具有操作便捷、资源开发便利、功能强大等特点，可将360度视频嵌入作为资源，并设置问题线索、信息标签、场景跳转等交互性功能，从而实现基于虚拟现实的交互式学习。

4.教学活动过程

（1）主题引导，创设学习情境

教师活动：①检索关于海底世界的视频资源，选择切合主题的部分导入VR设备，构建虚拟逼真的360度球形视频体验环境。②根据主题制订写作问题提示，为学生准备学习任务单。③基于SVVR的体验式教学模式，并根据本班的学情制订教学计划。

学生活动：①课前阅读《海底世界》，能熟练流利地阅读整篇文章，想象文章描绘的海底情境。

②对写作主题产生初步印象，完成课前的学习任务单。③选择1～2段自己喜欢的句子，思考其精妙之处，以备课上分享。

（2）体验观察，构建写作思路

教师活动：①组织学生分享喜欢的句子，并讲解中心句、排比句的妙用。②示范引导学生熟悉SVVR支持的体验式学习环境。③通过在SVVR中嵌入的问题提示，如“你观察到了多少种海底植物呢”引导学生产生思考。

学生活动：①分享自己喜欢的句子并说明原因，思考其特点所在并学会将其运用到自己的写作中。②佩戴VR设备，体验360度球形视频虚拟现实。③体验沉浸式学习，观察环境中的场景信息，根据问题提示构建自己的写作思路。

（3）反思概括，总结完成写作

教师活动：①组织学生发表自己的看法与感受，根据问题脉络帮助学生整理思绪。②说明写作要求，即根据看到的景象描述自己心目中的海底世界（运用排比句和中心句）。

学生活动：①与同学分享自己的观察体验，将观察到的抽象信息概念化处理。②根据写作要求组织写作框架并形成写作内容，在写作过程中注重对写作手法的运用。

（4）协同反馈，反复评价修改

教师活动：①根据记录的学生学习数据与学生的写作文本进行批改反馈，生成个性反馈单。②整合反馈结果，引导学生进行自我评价与修改。

学生活动：①根据反馈结果，从不同角度分析自己的写作内容，剖析不足之处。②进行自我评价，对作文进行修改与订正，积累写作经验。

教学效果分析

1.研究对象

本研究选取浙江省某小学四年级两个班的学生作为研究对象，他们的平均年龄为11岁，其中实验班为32人，采用基于SVVR的体验式教学模式；对照班为30人，采用传统的讲授式写作教学模式。两组学生先验知识水平相当，且由同一位教师进行执教，每次写作的主题保持一致。本研究团队在写作活动前后收集相关数据，并进行观察录像和访谈。

2.研究工具

为了更好地了解SVVR技术支持的体验式教学模式的实施成效，本研究从写作成绩、自我效能感和迁移能力三个方面进行评估。其中，学生写作成绩的评估参考杨刚等人开发的作文评分量表，从结构完整、文本规范、语言表达与内容创新四个维度来进行综合测量。关于自我效能感的测量，主要参照Shell等人的自我效能感量表改编而成，包括写作技能效能感与写作任务效能感两个维度，问卷的克朗巴赫的α系数为0.78。而关于迁移能力的测量，本研究将迁移能力划分为近迁移能力（不同体裁的写作迁移）和远迁移能力（不同课程的学习迁移，如思政课程），来分析学生迁移能力的发展。最后，使用SPSS对所收集的数据进行方差分析。

3.数据分析

（1）写作成绩分析

首先，实验组与对照组的前测成绩没有显著性差异（t=0.271，p=0.788>0.05），这说明两个组的学生属于同质性的写作水平。但是，后测成绩的t检验分析结果表明，两个组的成绩有较为显著的差异（t=8.382，p<0.05）（如表1）。且实验组的写作成绩均值（ME=77.61）明显高于对照组（MC=72.72）。在进一步的访谈中，本研究团队也发现学生都一致认为虚拟场景给他们写作学习活动带来了互动，使他们能更加细致地去观察写作对象，同时，虚拟场景中设计的各种提问也帮助他们梳理了写作思路。

（2）自我效能感分析

在自我效能感前测分析中，实验组和对照组在写作技能自我效能感（t=1.749，p=0.085>0.05）和写作任务自我效能感（t=1.455，p=0.151>0.05）上均不存在显著差异；从后测分析来看，实验组写作技能自我效能感均值（ME=32.53>MC=27.00）和写作任务自我效能感均值（ME=33.43>MC=28.26）均高于对照组，并且都存在显著差异（p=0.000<0.05）（如表2）。这说明基于SVVR的体验式教学模式帮助学生树立了写作兴趣与信心，使其能够熟练使用以往习得的写作技能，更加从容地面对今后学习生活中的各种写作任务。

（3）迁移能力分析

在迁移能力的相关分析中，本研究将近迁移能力（The Near Transferability）以记叙文写作成绩来进行评估，将远迁移能力（The Far Transferability）以思政课开放题成绩来进行评估，结果如表3所示。通过后测发现，实验组学生的近迁移能力成绩与对照组呈显著差异（t=2.355，p<0.05），说明他们能将说明文写作的相关技巧成功迁移至记叙文的相关写作中，呈现出较好的写作效果（ME=76.50>MC=71.80）。而在远迁移能力方面，两组学生则不存在显著性差异，这可能是由于不同学科所需构建的虚拟场景不同，使得学生难以迅速适应体验反思的学习过程。

总结与展望

本研究将SVVR技术整合于体验式教学模式中，旨在将沉浸式的虚拟环境与体验学习结合起来，促进学生对写作主题的深入认识与理解，以进一步改善其写作效果。为此，本研究团队设计与实施了基于SVVR的体验式教学模式，通过让学生沉浸式体验观察与写作主题相关的虚拟环境，深入理解与感知写作主题，激发内在的写作创意，从而提升其写作水平。研究结果表明，基于SVVR的体验式教学模式对学生的写作成绩、自我效能感、迁移能力都具有积极影响。因此，在对将技术整合于学科教学的相关研究中，本研究具有一定的实际意义。

但同时，该研究也具有一些不足。例如，360度球面视频在给学生带来丰富体验的同时，也会吸引学生的注意力，在一定程度上增加了认知负荷，而且学生在实际写作的过程中，如何将体验与感受用书面文本表现出来仍是一个值得注意的问题。因此，首先，教育研究者、教师应当妥善选择与使用新兴技术，在符合学生的认知基础上将其融入课堂教学，有效发挥技术的内在潜力。其次，在教学过程中，教师应当提供充足的技术支持与教学干预，确保解决学生学习过程中面临的困惑与问题。

参考文献：

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