基于真实问题的小学信息科技项目式学习实践与思考

摘要：信息科技新课程要求在“做”中学、“用”中学、“创”中学中实现学科育人。本文结合具体实际案例，阐释了如何基于真实问题进行小学信息科技学科项目式学习教学，在“科”与“技”并重的学科理念的基础上提高教学效率。

关键词：真实问题；小学信息科技；项目式学习；数据与编码

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）18-0039-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着义务教育阶段信息科技课程正式成为国家课程，信息科技课程从以往偏重技能训练走向了“科”与“技”并重。“信息科技课程标准围绕核心素养和逻辑主线选择了兼顾实践性与理论性的课程内容，以突破教学中多为工具软件操作的局限”。项目式学习强调学生在综合应用信息科技知识与技能解决问题的过程中整合多学科知识进而培养知识活用能力。目前，教师们对该教学模式较为热衷，但在教学实施过程中出现了“为项目而项目”的“形式化”误区，并不能够真正激发学生主体的积极性，没有形成一种自主探究的氛围和环境。笔者认为，真实问题是小学信息科技项目式学习的关键要素之一。只有真实问题才能够激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高学生的综合素养。

下面，笔者以小学四年级“数据与编码”模块为例，阐释如何基于真实问题进行小学信息科技项目式学习教学，让学生在真实情境下展开项目式拓展学习和实践，进而体现“科”与“技”并重的学科理念。

创设真实生活情境：真实问题“启动”项目式学习

一个好的真实问题情境的引入是项目式学习开展的关键，只有创设真实问题情境，才能让学生在使用信息科技知识与技能解决真实问题的过程中获得极大的成就感和满足感，感受到信息科技学科魅力所在。因此，小学信息科技教师要创设真实生活情境，基于真实的现实世界，挖掘与信息科技学科相关的实际案例，引导学生深度剖析问题，细化项目，设计出基于真实问题的信息科技学习任务或活动。

例如，在教学小学信息科技四年级“数据与编码”单元时，要想达到“认识到数据与编码的关系”“通过观察发现编码，发现编码的呈现方式是多样的”等单元学习目标，就必须要基于真实问题开展项目式学习。教师可以围绕“生活中的数据与编码”这一真实问题展开教学，学生可以通过观察、采访和交流等方式收集生活中有关数据编码的实际案例，然后根据分解问题，如“数据可以表示什么信息”“数据是怎么变成编码的”“编码有哪些呈现方式”“我们生活中还有哪些编码”等进一步进行探索和研究。这样的项目式学习活动可以使学生深入地观察生活现象和探究生活原理，他们收集到的是真实的数据，解决的是真实的问题，自然学习兴趣高涨，同时这样也能够提高学生的观察、沟通和组织能力。

提出真实学科问题：真实问题“驱动”项目式学习

真实问题情境只是项目式学习的起点，真正将真实问题转化为驱动性信息科技学科问题才是关键点。“驱动性问题是项目式学习的核心元素，是衔接项目流程最重要的环节”。驱动性信息科技学科问题可以为学生提供一个真实的情感体验，让学生明白信息科技学科知识在实践生活中的价值与意义，进而引导学生准确地掌握信息科技知识内涵，帮助学生提高问题解决能力，为接下来的学习活动提供出发点与方向。因此，教师要基于现实中的问题情境，根据信息科技学习目标、内容及内在的知识逻辑，合理地设计项目式学习的任务及活动，从而驱动学生在沉浸式情境中保持较高的主动性，在活动中获得良好的情感体验。

教师在采用情境式、任务驱动的学习方式时，要精心设计驱动性信息科技学科问题，并且所设计的驱动性问题还要与接下来的学习任务及现实世界无缝衔接，保证任务及问题情境的真实性，进而调动学生的积极性与好奇心。

例如，在“数据与编码”模块教学中，笔者首先根据新课标，确定了学习目标，明确了驱动性信息科技学科问题：①如何通过有规则的数据对生活中的物品进行有序管理？②生活中有哪些编码？在本模块的教学中，教师将核心任务及问题融入真实的生活，既可以让学生的学习方向保持不变，又能避免主题内容范围过大，进而保证问题的挑战性与学生的好奇心。此外，选择“生活中的数据与编码”作为核心项目也可以有效地开展跨学科学习，能够直观呈现学生学习过程中的行为、反思及数据，还可以反映其核心素养的表现及成长变化。

设计进阶探究活动：真实问题“链动”项目式学习

小学信息科技项目式学习可以将项目串联，把学生的探究活动有机地联系起来，提高小学信息科技单元教学的整体性，激发学生持续进阶进行活动探究。因此，教师要结合真实问题进行系统分析和统筹设计，围绕项目式学习驱动性学科核心问题，设计学生学习任务和实践活动以促进项目的完成。

例如，在“数据与编码”模块教学中，新课标要求引导学生理解数据编码，能够在以后的生活中灵活运用编码规则。该模块的学习目标就需要持续进阶学习活动才能够支撑达成。在“数据与编码”模块教学中，笔者设计了“生活中的数据编码”的项目主题，并采取了多样化探究活动（如左图），让学生从生活中接触到的数据编码入手，通过观察、比较、体验、讨论和思考等来理解数据编码的原理与应用。在探究过程中，学生主动地从日常生活现象中挖掘数据编码原理应用，充分地感受到了数据编码的生活价值与实践意义。探究活动层层推进，渗透编码意识，活用编码原理。学生从对数据编码一无所知到基本了解，再通过亲身实践，体会了编码和解码在生活中的作用，实现了“数据与编码”模块教学的深度学习。在整个项目式学习中学生紧紧围绕探究“生活中的数据编码”主题，沉浸在探究活动之中，理解了数据编码对我们生活的影响和意义。真实问题在进阶探究活动中贯穿始终，起到了承前启后的作用。

组织交流评价反思：真实问题“迁移”项目式学习

小学信息科技项目式学习要从真实问题中来，又要归于真实问题，实现知识迁移应用解决同类问题。信息科技项目式学习最后要进行学习评价活动，即要进行小组之间互相评价和经验分析，反思是如何解决问题的，以及在解决问题的过程中遇到了哪些困难等，重点是要进一步引发学生的深度思考并产生新问题，以一个新的问题引发学生综合运用各项知识解决问题。以问题为基点，再次回归问题，在真实情境中亲历解决问题的过程，掌握核心知识，在发展中培养学生的信息科技学科核心素养。

例如，在“编码与数据”模块教学中，教师要让学生参与到评价结果与过程中，开展自评、组评、师评等多元化主体评价，其中包括学生自我评价、小组或同伴间评议和教师的及时反馈与总结，让学生及时掌握自己的学习进度与存在的问题。在《生活编码的奥秘》一课的教学中，身份证号及借书卡号的编码规则已经学习，为验证学生的学习效果，教师要求学生制作一个属于自己小组的二维码，其中包括基本信息、学号、书籍号等。各小组合作制作一个二维码，不仅仅要进行成果的展示，还要对成果的解释与说明进行评价，让学生在展示中进行交流与反思。此外，在课堂中，教师要结合真实情境设计任务单，这也可作为学生过程性评价的材料；同时，针对最后的总结性评价，教师应设计多元化主体评价量规，这既能帮助学生反思整个学习过程的表现与收获，也能够帮助教师及时掌握整个课堂学习效率，促进自我反思与改进。

结语

基于真实问题的项目式学习使学生在探究、实践、合作中能够主动学习。同时，教师引导学生在团队中发挥各自优势，实现优势互补，将所学信息科技知识应用于解决实际问题，培养了学生的创新思维和学科核心素养。

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