微课程教学法与“教-学-评一体化”相融合的古文教学新模式

摘要：微课程教学法在激发学生自主学习潜能＼促进核心素养发展、渗透“教-学-评一体化”等方面有着良好的成效。本文以七年级语文《诫子书》一课的教学为例，从古文教学的现状和新课标的“教-学-评一体化”理念出发提出问题，并从具体精准提炼“达成目标”是“教-学-评一体化”的必要前提、“三剑客”付诸实施使“教-学-评一体化”成为现实两个方面，详述微课程教学法践行“教-学-评一体化”、探索古文教学新模式的策略与方法。

关键词：微课程教学法；教-学-评一体化；古文教学新模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）20-0000-05

问题的提出

1.古文教学的现状

当前，初中古文教学困难重重：①教学内容狭窄，仅有对字、词、句、段、篇的翻译，缺乏对古文知识整合、运用的训练；②教学方式以讲授为主，不注重古文与现实生活的链接，缺乏思维深度；③学习古文以“读”“译”“背”为主，缺乏对真实情境背景下解决实际问题能力的培养。语文课上的文言文不再是饱含思想感情的“文”，而是一堆按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词，难以激起学生的学习兴趣。

2.新课标的“教-学-评一体化”理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。[1]“教-学-评一体化”要求“教、学、评”三个环节紧密结合，实现教学目标、学生发展和教学质量提升，强调“教、学、评”目标的一致性。“教”是教师围绕学习目标开展的指导活动，“学”是学生为实现目标而开展的学习活动，“评”是对学生学习表现及目标达成程度的评价。[2]

微课程教学法“教-学-评一体化”的策略与方法

微课程教学法是用课程理论指导课程的微观组织的教学理论与实践方法[3]，其创建的从学习知识走向发展核心素养的教学模型以及与此配套的微课程教学法系统设计，提供了践行“教-学-评一体化”的策略与方法。笔者借助微课程教学法从事七年级语文《诫子书》一课的教学，发现了其中隐含的“教-学-评一体化”新模式。

1.具体精准提炼“达成目标”是“教-学-评一体化”的必要前提

课程理论包含四大范畴，即课程设计、课程开发、课程实施、课程评价。微课程教学法把四大范畴引入课程的微观组织，使每一个课时的教学活动都嵌入了多元、互动的过程性评价。

根据课程原理，课程目标是课程评价的依据，所谓“教-学-评一体化”，就是要根据符合新课标要求的既定目标来评价学习成效。

微课程教学法要求目标描述学生行为，而不是表述教师行为，且目标描述必须具备目标内容、目标行为和达成条件这三个要素，做到具体精准，不能使用含义不清的“负面清单”列出的禁用语。

《诫子书》是诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的家书，旨在劝勉儿子勤学立志、修身养性。该文虽然篇幅短小，仅有5句共86个字，但字字珠玑，凝结了诸葛亮一生的智慧。所以，如何通过教学，引导学生立定志向，专心向学，是一个重大的人文课题。同时，理解字词的深刻内涵，把握作者的行文思路，积累常见的实词、虚词和文言句式等，又具有提升语文素养的价值。

据此，笔者提炼出自主学习任务单（简称“任务单”）的达成目标，如图1所示。这三个目标表述具体精准，学生一看就知道要学什么、要学到什么程度，以及怎样达到这个程度，既能为教师设计学习任务及为学生自主学习规定方向，又能引发学生向往学习的积极情绪，从而把“教”与“学”统一起来，为“教-学-评一体化”奠定基础。在三个目标的右侧，笔者提供了三个空括号，意在让学生在完成学习任务之后及时从事自我评价，从而获得学习成就感，并及时发现问题，解决问题。

2.“三剑客”付诸实施使“教-学-评一体化”成为现实

微课程教学法激发学生的自主学习潜能，促进学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，是通过微课程教学法系统设计“三剑客”（“任务单”、配套学习资源和课堂学习任务单）实现的。

（1）“组合学习法”，实现自主学习中的“教-学-评一体化”

“组合学习法”是微课程教学法创造的激发学生自主学习潜能的课前学习方法，包含“任务单”和配套学习视频。这两个载体把教师的“教”与学生的“学”融为一体。

在“教”的层面上，教师通过具体精准提炼“达成目标”“目标管理”“问题导向”设计学习任务指导学生从事课前自主学习，开发“需求导向”的配套学习视频支持学生完成“任务单”中有难度的学习任务。《诫子书》的课前“任务单”如图2所示。

图2中的“任务三”是学习的重点与难点，体现字、词、句、全篇的理解相互联结，构成“释词义—解文意—明文情”三位一体的知识网络。

“组合学习法”的另一个载体是配套学习视频，是支持学生完成学习任务的脚手架。笔者开发了三套视频：“视频1”介绍诸葛亮生平与写作背景，支持学生完成“任务一”；“视频2”与“任务二”匹配，引导学生朗读全文；“视频3”则针对“任务三”，指导学生借助注释，以及微视频营造的情境，去感知、理解课文，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养打好基础。

在“学”的层面上，学生借助“任务单”，在问题的引导下，完成自主学习任务。如果完成任务遇到困难，可以观看配套学习视频。

如果说，教师是“组合学习法”设计的主体，学生则是“组合学习法”实践的主体。在任务完成之后，学生在目标右侧的空括号中作自我评价，自评达标的打“√”，没达标的打“×”。

在“组合学习法”付诸实施的过程中，教师的“教”、学生的“学”以及学习之后的即时评价，围绕“达成目标”融为一体，形成课前自主学习中的“教-学-评一体化”样态。于是，自主学习质量得到保证，学生收获了学习的成就感。

（2）“协作评价”成就课堂学习中的“教-学-评”一体化

在微课程教学法系统设计中，课堂学习一般表现为自学检测、进阶作业、微项目学习三个组成部分，贯穿“教、学、评”三类活动。其学习逻辑如下：

在学生完成课前自主学习之后，学习成效并没有反映给教师，自主学习成果评价尚未全部完成，因此，课堂学习的第一个组成部分就是检测，检测的范围和难度与“任务单”相当。

课堂学习的第二个组成部分是“进阶”，属于“最近发展区”，是由学习知识转向内化知识、发展核心素养的过渡。

第三个组成部分是微项目学习。微项目学习是微课程教学法汲取项目学习精华创造的集跨学科、真实性、实践性、创造性为一体的微型的项目学习，其项目成果本身就是对整个课时学习的评价。

与“组合学习法”一样，课堂学习同样聚焦于具体精准提炼“达成目标”，为课堂学习提供评价标准。笔者设计的课堂学习任务单的“达成目标”如图3所示。

这四个目标，涉及知识、方法、人文、创造力，力求具体精准，体现从巩固知识转向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。根据四个目标，笔者设计了四项学习任务。

任务一：自学检测。检测范围与难度与“任务单”相当，旨在评价学生课前自主学习质量，为发展核心素养奠定知识基础。

任务二：进阶作业。旨在通过横向拓展、举一反三，为转向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的微项目学习创造条件。

任务三：微项目学习。根据微课程教学法的要求，语文微项目学习要立足真实情境，激发学生情感，实现所学体裁的语言文字输出。因此，笔者设计了题为“吾给吾儿写家书”的微项目学习，要求“用父母的口吻，想象父母对子女的希冀，写出具有文言文色彩”的家书。

任务四：成果展示。成果展示是微项目学习的组成部分之一，包括文言家书习作的分享、质疑和阐释三个部分，其中，质疑和阐释实际上具有对项目作品评价的意义。

从“教”与“学”层面看问题，教师是目标与任务的设计主体，学生是依据目标完成任务的执行主体，两者天然融为一体。从“评”的层面看问题，教师和学生都是课堂学习评价的主体。“教-学-评一体化”浑然一体。

在检测和进阶完成之后，都有一个小组“协作评价”环节，即“对一对、议一议、改一改”，在统一答案之后交给教师“审一审”，通过审核的学生进入下一阶段学习，没有通过审核的继续“议一议、改一改”。连续两次没有通过审查的，由教师进行个性化指导，直到通过审查。在这个过程中，既有生生互评，又有师生互动，短短几分钟，就能完成自学学习成果评价，让教师快速了解学生学习情况。实践表明，各小组都能很快通过教师审核，证明前期的设计与学生的课前、课堂学习卓有成效，“教-学-评一体化”由此落到实处。

微项目学习包括文言家书习作及其展示。学生能否当堂写出文言家书，本身就反映出对《诫子书》“教”与“学”的评价。课堂上，学生凝神思考，静心写作。在15分钟时间内，全班51名学生中有46位成功完成家书创作，占比90%，另外5位也写出了2句，课堂的生成成果令人惊喜。在项目成果展示环节，小组推荐代表分享作品。学生用教学一体机和“希沃白板5”手机软件投影并朗诵作品，其他学生就作品提出质疑，展示者做出阐释。

可见，微课程教学法倡导的教学方式，是践行“教-学-评一体化”的新模式，能让学生在自主学习、协作学习和创作文言家书的语文学习中积累语言经验，学习换位思考，发展思维能力，提升审美情趣，传承中华优秀传统文化，与新课标提出的语文学科核心素养不谋而合。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李萍.“教-学-评”一体化的小学语文“智趣课堂”新探索[J].小学语文教师，2023（06）：4-9

[3]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

作者信息：钟俭银（1988—），女，初中语文二级教师，研究方向为初中语文教学。

本文系2024年北京师范大学未来教育创新中心课题“基于微项目学习的学科实践活动设计与实施”（编号：AICFE-ZKT-2023135）、2024年广东省基础教育课程教学改革深化行动专题研究项目“基于生本智慧教育理念下的微项目学习”（粤教教研函[2024]1号）的阶段性研究成果。