基于项目式学习的“在线学习”单元教学实践探究

摘要：本文围绕“探秘中国民间传统玩具”这一主题，探讨借由项目式学习的方式，构建起有课程标准引领，具情境性、合作性与反思性的在线学习方案，明确了“以学习为中心”的单元教学策略，不仅帮助学生适应在线学习环境，还培养他们在此环境中的自主学习能力、解决问题能力以及团队合作精神。

关键词：项目式学习；在线学习；单元教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）23-0000-04

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，“在线学习”成为信息科技教学科关注的重点。因此在教学中，笔者围绕“探秘中国传统民间玩具”这一项目主题开展了“在线学习”单元的教学实践研究，以学习为中心，以任务为驱动，依托在线学习环境、工具、资源等技术支持，激发学生参与情境性、合作性、探究性与反思性的项目学习，以此培养学生的自主学习能力、解决问题能力以及团队合作精神。

课标导航：确立单元内容和目标

1.根据课标重构内容

新课标对“在线学习”单元做出如下表述：“（3）对比实际案例，将生活中掌握的在线沟通与交流能力迁移到学习中，通过线上平台与他人开展协作学习活动，讨论学习规划，分享学习资源，感悟在线学习的便利与创新性。（4）根据学习、生活中的情境，使用恰当的在线平台获取文字、图片、音频与视频等资源，设计、创作简单作品。（5）结合学习需求，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序，利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。”参考新课标，笔者梳理了在线学习单元的内容架构（如图1）。

2.依据素养导向设定目标

①借由在线学习平台，能对中国民间传统玩具的历史、文化及制作工艺具备基础认识，展现出对信息的敏感度以及对信息价值的判别力；能利用信息科技交流和分享信息，开展协同创新，并评估数据来源，判断数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识。（信息意识）

②能对中国民间传统玩具的制作流程加以分析，把复杂工艺拆解成简单步骤，进而学习算法的描述和执行；会借助计算机科学的思维方法，在处理问题时开展分解、建模、算法设计等思维活动。（计算思维）

③能凭借在线资源展开自主学习，借由项目式学习感受民间玩具的设计和制作过程，增强问题解决的能力以及创新思维；会挑拣适宜的数字设备、平台、资源管控学习进程和学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。（数字化学习与创新）

④能学会遵循信息社会的法律法规，切实履行信息社会责任，明白在文化修养、道德规范以及行为自律等方面需担起的责任，树立总体国家安全观，提高数字素养和技能。（信息社会责任）

策略引领：遵循科学原理开展实践活动

1.项目规划：以问题解决为核心设计思路

（1）整体规划学习方案

本项目基于“中国民间传统玩具微型博物馆创建”这一真实情境，以“探秘中国民间传统玩具”为主题，围绕项目学习目标，依照“自主探秘玩具—线上交流—搜集整理素材—用表格设计玩具制作指南—用视频呈现玩具攻略—平台分享交流作品”的流程整体规划学习方案（如图2）。

（2）课时及内容安排

第一课时：在线协作，用表格设计玩具指南。

任务一：了解玩具指南。通过观察手绘玩具指南，了解玩具指南的内容、特点，为设计表格式指南做准备。

任务二：认识表格。

任务三：用表格设计玩具指南。小组分工，并利用WPS共享文档完成创意玩具指南的制作，并通过分享、交流、修改，提高学生的计算思维和问题解决能力。

第二课时：在线创作，用视频呈现玩具攻略。

任务一：“玩具攻略”我会做。小组分工确定视频录制员、视频编辑员、玩具制作员、玩具体验员等角色，并选用合适的设备、平台和资源，自行学习各自的操作办法。

任务二：编辑视频我能行。掌握视频编辑操作方式，用图示描述视频编辑步骤，在线协作编辑视频，创造性地解决问题。

任务三：分享视频我最棒。全班交流展示，提出建议，修改后在平台发布。

2.教学实施：以科学原理为指导的实践过程

（1）引入项目主题——激发兴趣

教师通过“学校创建中国民间传统玩具微型博物馆”的真实情境，激发学生探索中国传统文化的兴趣，同时，通过播放不同地域特色民间玩具的纪录片，引发学生开展线上讨论并分享对这些玩具的认知。经线上讨论，学生发出疑问：这些玩具是怎样制成的？它们背后有怎样的文化故事？教师适时引导学生借助网络搜索有关信息，为后续的深度探究做好铺垫。

（2）分解项目任务——明确方向

教师引领学生将“探秘中国民间传统玩具”这一大任务拆分为若干小任务，如搜寻喜爱的民间传统玩具的相关资料、进行创意设计制作指南的编写、制作视频等。学生依照任务要求，借助在线共享文档和视频创作平台，搜集并整理信息，进而展开相关学习活动。

（3）学习探索工具——技能储备

学生借助微课或线上学习平台，自主学习共享文档的操作方法和视频编辑方法。在学习过程中，教师着重引导学生理解知识间的内在关联，帮助学生搭建完备的知识系统，增强学生的数字化学习能力。

（4）实践探索过程——操作应用

学生凭借在线所学知识与技能进行实际操作，完成《中国民间传统玩具的制作指南》和玩具攻略视频的制作。教师要即时处理学生遇到的难题，助力学生把握操作窍门，提高实践水平。同时，各小组依照项目方案展开合作式学习，分组录制视频，并借助工具进行美化。

（5）展示探索成果——分享交流

学生将搜集与整理的信息以及制作玩具的过程编辑为一个视频，通过在线平台进行分享。教师组织学生展开讨论及交流。

评价导向：素养导向的“教-学-评”一体化实施

1.基于信息科技核心素养的项目式学习整体评价（如上表）

2.嵌入并贯穿学习活动过程的评价

（1）运用信息化工具对学生参与课堂表现进行评价

教师应充分利用信息技术手段促进评价的及时性和有效性。例如，智慧课堂学生行为检测评估系统能根据学生的表情、动作、参与互动的情况进行全面而及时的综合评价；班级优化大师可以对小组和个人进行加分、颁发勋章等操作。

（2）注重教师语言评价的多重作用

在项目实施过程中，教师的语言评价能使学生清楚地了解自己参与探究的状态、优势和不足，以便进行针对性的改进和调整。

3.线上分享创新成果评估

在本项目设计中，除了用生生互评、小组互评、师生互评等方式对学习成果进行评价以外，学生还可以通过共享平台发布成果，由专业教师对成果进行点评，同时，获得的点赞数将作为入选学校微型博物馆的参展标准。

4.反馈与改进式评价

建立在线反馈平台，能让教师快速知晓学生的需求，清楚存在的问题，并能给出促进改进的建议。例如，学习小组遇到技术难题，教师应给予他们必要的技术支持，或指导他们在线查找相关学习资源。另外，应为学生提供更多的有个性的指导，推动学生不断完善自己的作品。

作者简介：李德平，高级教师。杨玉梅，一级教师。杨克琴，二级教师。