浅谈信息科技新课程实施的策略

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布已近两年，对应的新教材在2024年9月也在相应年级开始使用，那么，一线教师在使用新教材的过程中，应该如何理解课程、如何实施课程呢？针对这些问题，本文从多个方面谈论了义务教育信息科技新课程实施的策略：课程理解——信息科技新课程实施的“起点”；课程设计——信息科技新课程实施的“规划”；课程执行——信息科技新课程实施的“保障”；课程反思——信息科技新课程实施的“迭代”。

关键词：义务教育；信息科技；课程实施；策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）24-0098-03

2022年4月，教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），这标志着课程从信息技术到信息科技的变革转型。但在中小学校实践领域，课程改革的成败在某种程度上取决于信息科技教师的课程实施能力，因此义务教育信息科技新课程实施的实践策略一直是课程改革深化推进过程中的核心话题。

义务教育信息科技课标组组长熊璋教授曾说：“课标的建设只是一个起点，没有老师的实践，课标就是零。教材和资源的建设也是当前非常重要的任务，但没有教师的实践，也是零。”因此，有必要就义务教育信息科技新课程实施的实践策略展开讨论。下面，笔者结合具体实践案例，谈一谈在实施义务教育信息科技新课程时的一些思考与策略。

课程理解：信息科技新课程实施的“起点”

课程理解是教师进行教学决策的起点，没有良好深刻的课程理解，很难进行教学决策行为。课程理解是教师在课程进行之前对课程框架、课程体系、课程实施、课程价值、学业评价等的整体性了解和认识。正向的课程理解有助于教师构建完整的课程决策，有利于教师产生积极的教学内驱力，有利于教师合理地规划教学。

对新课标的理解，笔者认为应秉持与时俱进的信息科技课程使命观和“科”与“技”并重的信息科技课程育人观。

第一，相对于其他学科来说，与时俱进是信息科技相对独特的课程使命观，从没有哪个学科像信息科技一样，更新变化这么快。信息科技课程始终走在世界、国家和时代的前沿，能够不断地融入科技的前沿技术与原理，使得学生能够与时俱进地与时代接轨。如今，以人工智能、大数据为代表的智能技术的飞速发展正在引领世界数字化转型，建设与数字化转型相匹配的高质量教育体系是教育者必须肩负的时代使命和课程责任。因此，教师必须坚持“与时俱进”的教学理念，让自己教授的内容能够紧跟时代发展步伐。

第二，如果说凸显技术特色是义务教育信息科技课程的必然选择，那么“科”与“技”并重就成为信息科技学科育人的趋势和选择。过去，信息技术成为学生适应信息社会必须学习和掌握的技能，而随着时代的发展，操作弱化成为信息科技课程的趋势之一，“科”与“技”并重成为信息科技课程特色之一。义务教育信息科技课程既要注重科学原理的教学，又要强调技术实现的应用，即“科”与“技”并重。因此，在对义务教育信息科技课程的理解这个问题上，教师应“与时俱进”，坚持“育人为本”。

课程设计：信息科技新课程实施的“规划”

义务教育信息科技课程内容的设计要基于课程目标统筹安排设计好课程要素，包括根据学情做好课程目标设计，进而构建课程内容结构，再选择课程内容，并统筹安排好信息科技新课程实施的各个环节。

例如，新课标倡导项目式学习、真实性学习，基于真实问题或项目，开展深度探究，创设真实情境，引入多元化的数字资源，为学生提供丰富的学习支架，解决真实问题，体现技术服务于真实生活。这就要求教师在教学中要更多地融入生动的、与学生日常生活密切相关的内容，让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程。

真实学习强调了对学生全面发展和终身学习能力的培养，强调将学习内容与现实世界的情境、问题和挑战联系起来。这种方法鼓励学生利用实际的项目，通过合作、探究和反思来进行学习，而不是单纯依赖传统的记忆和重复练习。以“过程与控制”模块为例，笔者以大单元设计的理念规划本模块内容，整个模块分为3个课时，并采用如下图所示的大单元设计思路，围绕“智能控灯”这一真实的社会问题，设置驱动性问题，激发学生的思考和讨论，通过引导学生通过小组合作解决问题，体验沉浸式的深度学习。这样的设计不仅能够提升学生的计算思维和信息社会责任意识，还能够激发学生为建设科技强国贡献力量的动力。

课程执行：信息科技新课程实施的“保障”

有了好的课程设计思路和材料，还需要将“理想文本”转化为“现实经验”。课程执行不是死板地按照教学设计方案进行，而应综合各方面的因素，及时地进行干预和挑战，只有借助教师的教学基础和教学机敏，才能最大程度达成预期的教学效果。“预设”与“生成”并不矛盾，只要始终坚持“学生中心”主张，因地制宜地对课程进行调整和提升即可。

因此，义务教育信息科技新课程实施要有明确的实施目标，并要把共同的目标转化为每个学生的内在需求和自觉的行动，这样才能使学生在学习中找到归属感和荣誉感，取得良好的教学效果。在教学实施过程中，教师要让每位学生明确自己承担的角色，如领导者、时间管理者、记录员等，并了解角色应承担的义务和享受的权利，培养学生的责任心、合作意识。同时，要让学生明确基本流程，并学会先独立思考，再互相交流、讨论、分享自己的经验和想法。在学习结束后，教师要引导学生对整个学习过程进行总结和反思。

随着新课标、新教材的实施，信息科技课程的学习已不局限于课内，如在“在线学习生活”单元中，就设置了规划去科技馆的活动。这一环节的教学从课内拓展到课外，教师在家长的支持下，可以组织学生开展“周末去科技馆”的合作学习活动，小组成员结合出行我安排、天气我查询、景点我介绍、用餐我做主、分享我在行等内容，实践课堂学习的知识。

课程反思：信息科技新课程实施的“迭代”

教师的课程反思能力是一个综合能力，包括对课程内容的认知能力、对课程异同的比较能力、对对课程过程的再现能力、对课程问题的捕捉能力、对课程本质的洞察能力、对课程现象的归因能力、对课程实施效果的评价能力等。教师在课程反思能力的基础上可以进一步形成课程批判能力和创新能力。例如，义务教育信息科技课堂上需要用超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。那么，到底什么方法才能够产生这种效果呢？教师如何才能既关注到每个个体学生的参与，又保证教学进度的顺利进行？这些都是教师在课程结束后必须反思和琢磨的问题。还有，在课程实施时，信息科技教师如何才能既保证思维的深度，又保证学习进度的顺利进行？其实，在开展新课程教学时，每一位信息科技教师都面临着抉择，要想实现各种目标的平衡，教师必须具有一定的教学智慧。

结语

信息科技课程实施正在从文本课程走向经验课程，作为课程实施的主体之一，信息科技教师对课程实施的成功起着至关重要的作用。因此，信息科技教师要勇于接受新课程的挑战，充分意识到新课程实施的时代价值与意义，主动学习借鉴成熟做法，努力承担起时代赋予信息科技课程的责任和使命。

参考文献：

[1]熊璋.义务教育信息科技课程建设的思考[J].中国信息技术教育，2022（11）：5-6.

[2]刘向永.坚持学科立场，践行实践育人[J].中国信息技术教育，2024（02）：1.

[3]李锋，席少剑，熊璋.面向数字素养与技能的信息科技课程标准及其教学实施[J].中国远程教育，2024，44（11）：52-59+96.

[4]李锋，叶宜涛，李正福.基于标准的《义务教育信息科技教学指南》的内容分析与二次开发[J].中国现代教育装备，2024（20）：13-15+19.

[5]张盈盈.学校课程实施的逻辑与路径[J].教育理论与实践，2024，44（28）：47-55.

[6]高淑印，李维钧.从“课程理解”到“课程教学”：义务教育信息科技课程落地的必由之路[J].中国信息技术教育，2024（14）：62-66.

[7]师文浩，袁盛敏.当代科技发展战略下的中小学信息科技课程实施策略与发展趋向[J].中小学电教，2023（Z2）：15-18.

[8]马建军.信息科技新课程的突破、挑战与数字化转型[J].中小学数字化教学，2023（05）：78-83.

[9]郁栋.初中信息科技新课程实施深度思考[J].中国信息技术教育，2022（24）：62-64.

[10]王爱胜.引导学生自塑数字素养，构建在线学习新形态——对义务教育信息科技课程实施的思考与建议[J].中小学数字化教学，2022（08）：19-22.