让课堂思维有迹可循

摘要：小学生的抽象思维能力有限，作者提出将思维导图和流程图作为“知识可视化”工具，能够帮助学生感受知识脉络、搭建知识框架、梳理思维过程，让课堂中的思维“可视化”。

关键词：思维导图；流程图；小学信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）02-0053-04

思维是在高等动物的头脑中进行的，一个人的思维过程是不可视的，而人类可以通过交流表达自己的思维过程，把本来不可视的思考方式和思考路径通过各种技术形式呈现出来，这就是思维可视化。

思维可视化概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育技术研究所、担任思维可视化教学实验中心主任的刘濯源提出的：“思维可视化（Thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。通俗地讲就是把大脑中的思维‘画’出来的过程。”

思维可视化工具在小学信息课堂中的应用现状

笔者通过调查，了解到在信息技术课堂中运用思维可视化工具辅助信息技术课堂教学的情况（如图1）。从图1中明显可以看出，思维可视化工具在小学信息技术课堂中的使用频率较低。通过线下访谈可知，一线教师对思维可视化理解较为透彻，但在实际教学中对思维可视化重视程度不够。

思维可视化工具在小学信息教学中的自我实践

小学生的抽象思维能力有限，思维导图和流程图作为“知识可视化”工具，能够帮助学生感受知识脉络、搭建知识框架、梳理思维过程，让课堂中的思维“可视化”。

1.理清知识结构，构建整体思维

案例1：在苏科版四年级小学信息技术主题活动“创作演示文稿”中，教师通过布置一项项小任务，带领学生完成演示文稿的制作。但对于“说一说你的制作流程”这一问题，学生很难娓娓道来，这源于学生不能构建一份演示文稿的制作过程的框架。如果一开始教师带领学生使用思维导图来“创作”演示文稿（如下页图2），学生就能够清晰地了解如何创作一份演示文稿，在进行自我设计时也会根据思维导图上的步骤创想。

案例2：在教学四年级第28课《感悟技术发展》时，笔者针对计算机的发展史进行了如下设计。

首先请学生通过书本和网络查找计算机的发展史，并填写右表。

学生大部分都可以填写完成。笔者发现，在第二代计算机的发展中，学生对晶体管这一器件非常感兴趣，于是搜索了各类晶体管以及它们的发展过程，并借助思维导图不断延伸子主题的特点（如图3）。

2.看清问题本质，设计任务流程

笔者发现，运用思维可视化工具有经验的学生在面对问题时，能够快速感知和抓取事件背后的本质问题。例如，在教授六年级第21课《设计物联网运用》时，笔者运用现在物流智能分拣视频作为导入，学生看完视频后能够用流程图快速画出视频中的分拣流程（如图4）。

图4的流程图为后续创想设计新型快递回收装置提供了非常好的基础，学生可以借助WPS演示中流程图绘制出创意快递回收装置（如下页图5）。从绘制的流程图可以看出学生对问题的本质把握清晰，能够较快且清晰地调取问题背后的重要信息，这对学生解决其他学科的相关问题也有较大的启发和帮助。

3.反刍教学思维导图，提升教学的效果

在教学活动中，教学反思是教学的重要环节。在授课结束后，教师往往对本节课进行相应的反思梳理，写下长长的反思记录，但长时间过去后，需要教师再次阅读提取相关的有效信息，而利用思维导图可以明确反映出授课过程中的优缺点以及需要改进的地方。

思维可视化工具对学生学习和思维方式的影响

1.培养学生学会自我学习

在教授四年级第2课《输入文字》时，学生对标点符号的输入往往特别容易出现问题，主要原因是未判断搜狗拼音输入法的输入状态，以及有些标点字符未借助Shift键组合使用导致字符输入错误。笔者就将操作流程制作成流程图（如图6），带领学生学习流程图走向。学生在需要输入字符时，就可以按照流程图自行解决。

2.提升学生逻辑计算思维能力

在具体的教学活动中，思维导图可以可视化地组织信息，将概念捕获为节点和链接，形成概念化的过程。而流程图更适合用于绘制问题解决的过程。面对复杂的游戏设计，光靠想象很容易越想越乱，而流程图通过对输入输出数据和处理过程的详细分析，将计算机需要处理的部分突出显示，能让学生有情绪的流程意识和图示概念。简单而又清晰的流程图可以帮助学生轻松地从自然语言转换到程序设计语言，理清每个任务的具体环节所需要的控件，进而完成整个脚本的搭建。

例如，《用计算机处理累加问题》一课属于新课改六条主线中初探“算法”部分的内容，笔者借助“迭代算法”探究计算机对类似1+2+……+100这样的问题的处理方法，借助“小鱼吃虾米”的动画分析出累加的过程，通过表格中大鱼和小鱼的数值变化，发现累加的奥秘，并借助流程图完成重点部分的分析，进而搭建整个脚本。具体脚本搭建如图7所示。

在正式编写脚本前，引入绘制流程图的环节，可以促进学生对程序逻辑关系的理解。学生通过阅读流程图，根据流程图的走向，判断程序是否存在问题，继而进行修改完善，最终根据绘制的流程图可以轻松地完成脚本的搭建。

3.唤醒学生学以致用的内驱力

学生不善于将课堂中所学的知识运用到实际生活中，那么，如何才能让学生主动地运用所学知识去解决实际问题呢？笔者认为，生活中需要才是唯一的驱动力。例如，为了让学生度过一个有意义的暑假，笔者以“我的暑假我做主”为主题展开了一次课堂讨论，和学生们一起探讨了暑假中每日的规划，并画出了相应的流程图，还有的学生细化了流程图（如图8），完善了出游某个景点的流程图攻略。

结语

思维导图具有可视化、形象化、直观性等特点，教学实践表明，可视化工具能够有效提升课堂的教学质量与效率，作为一线教师应采用符合新课标要求的新式教学理念，借助思维导图和流程图将课堂中的思维过程留痕。只有将思维形成与演变过程可视化，才能更好地引导和评价思维的发展，提升思维高度，进而培养学生的学科核心素养。

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