基于深度学习的高中信息技术大单元教学实践

摘要：大单元教学是一种有效的深度学习形式，本文以三维设计与创意的第二课堂教学为例，探讨了基于深度学习的大单元教学模式，即设计了以大概念为主的大单元课程，实施了以大情境为主的大单元项目，探究了以大任务为主的大单元学习，形成了以沟通交流为主的大单元多元评价。实践证明，该模式有效解决了教学中的学习难、内容多、作品要求高等问题，促进了学生深度学习，培养了学生的核心素养。

关键词：深度学习；大单元；课程建构；信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）18-0051-03

大单元教学是一种教学设计和组织形式，它将相关主题或概念集中在一起，并强调在一段相对较长的时间内进行深入学习。与传统的零散教学单元相比，大单元教学强调整合和综合性学习。大单元教学是近年来教育领域关注的热点问题，钟启泉认为单元设计是撬动课堂转型的一个支点。在高中信息技术课程中，应如何立足核心素养，运用深度学习培养学生必备的关键能力，在教学中开展大单元教学呢？笔者对此进行了探索。

三维设计与创意第二课堂教学困境与分析

“3D打印与设计”是笔者所在学校创设的校本课程，主要面向高二年级学生开展教学。但在教学中笔者发现存在不少问题，如学生进入学习难，学习思维不开阔，学习路径不清晰，知识内容多，作品要求高，制作思维不创新等。

针对这些问题，经过实践和思索，笔者认为大单元是一种很好的解决方法，在教学中建构基于大单元的三维知识体系与实践方式，能够创设高效课堂，让学生容易接受与理解，并且形成高阶思维能力。

基于深度学习的大单元设计

1.深度知识：以大概念为主的大单元课程设计

大单元课程设计是一种综合性的教学设计方法，强调跨学科的整合和深度学习的拓展。以大概念为主的大单元课程设计则是在此基础上，通过核心概念和关键问题驱动学习，提供有意义的、整体性的学习体验。

笔者通过三维设计与创意教材的梳理得出，三维技术、三维作品、三维模型、三维图形、三维动画与三维打印是单元大概念，它们共同构成了三维设计的全部内容。由此，笔者设计了大单元教学内容（如下页表1），内容来自教材或拓展，各单元大概念下的内容由课时大概念或知识构成，可通过单元项目综合练习实践。

2.深度机制：以大情境为主的大单元项目实施

以大情境为主的项目实施能够让学生更好地理解和应用知识，培养他们解决实际问题的能力和创新思维，提高他们对三维设计与创意的热情和投入度。例如，“AI悬崖响尾蛇垃圾收集机”大单元项目来源于学生生活的环保题材大情境，整个大单元项目实施过程如表2所示。笔者把项目范例学习专门设计为一个单元，引导学生以创作者身份沉浸到深度学习中。

3.深度思维：以大任务为主的大单元探究学习

大任务的单元教学是一种以任务为中心的探究性教学方法，它强调将学习内容组织成面向实际问题和情境的任务，通过面对挑战性的任务，学生能够主动参与学习，发展自主学习的能力。这种学习方式培养了学生的创新思维和跨学科整合能力，使他们能更好地处理复杂问题。

三维模型制作是大单元教学的核心模块，笔者根据制作方法把项目范例各部分设计成一个个学习任务，并配有相应的迁移应用生活案例（如下页表3），采用任务探究形式，通过自学、教师讲评、迁移应用、总结提升等环节，让学生进行深度学习。

4.深度互动：以沟通交流为主的大单元多元评价

学生在大单元学习中通过沟通和交流来共同构建知识，分享观点和理解，并形成深入的学习交流，所以说沟通交流是项目学习的一个重要环节，是在学生完成项目范例单元后进行的。笔者设计了作品制作的四个环节（如表4），其中包括组建团队、作品设计、汇报交流与校内展示，教师提供一定的教学资源，如创意范围、学习资源、作品评价规则与多媒体平台等，引导学生走出校园、联系专家、按需学习、进行作品评价与展示，最后再完善。

结语

基于深度学习的大单元教学有效解决了科学使用教材的方法问题，有利于促进教师专业发展。另外，大单元教学利用一条清晰的主线帮助学生建构了知识体系，进而在落实课程核心素养的同时，培养了学生的核心素养。

参考文献：

[1]钟启泉.深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2021：76-78.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版， 2019（02）：11-15.

[3]徐福荫.信息技术选择性必修5三维设计与创意[M].广州：广东教育出版社，2020：1-2.

[4]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[5]顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（18）：6-11.

[6]任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：49-50.