微课程教学法的实践与思考

摘要：本文阐释了开展微课程教学法实验的原因、条件、做法和思考，表明沿着“课改”的四条路径循序渐进、坚定“课改”的四个要求不动摇、坚持把“课改”的八大策略落实做细的信心与决心，对微课程教学法实验的开展具有促进作用。

关键词：微课程教学法；教学改革；微项目；信息化；个性化

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）22-0067-04

微课程教学法是课程理论应用于课程微观组织的教学理论与实践方法，它着眼于教学要素（含信息科技）的优化组合，结合中小学教学实际，建立起从学习知识走向内化知识、发展核心素养的教学模型，创造了以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法。[1]事实证明，只有“站在高处，想在深处，做在细处，落在实处”，才会取得实验的成功。

开展微课程教学法实验的原因

为什么今天的学校教育让学生感到很苦、很累？北京师范大学的张志勇教授认为，问题出在学生学习的性质、结构和状态上，应该改变学生学习的性质、结构和状态。改变学习的性质，指的是变被动学习为主动学习。改变学习的结构，指的是使学习内容从单一转向多元。改变学习的状态，指的是让学生从对学习不感兴趣转变成为感兴趣，从而使学习有效率。

微课程教学法不仅改变学生学习的性质、结构和状态，而且做了学生动手实践、阅读能力的培养和个性化学习的“加法”。微课程教学法的三大模块、两个阶段的教学模型，呈现出课程的线性模式与离散模式相互交织、融合、渗透。线性模式的优点在于有助于学生在有限的单位课时教学活动中掌握知识和技能，缺点在于过于强调知识与技能的习得，忽视学生未来发展中将要面临的解决实际问题的综合能力发展。而后者，恰恰是决定学生一生的学习、工作和生活是否健康、快乐和幸福的关键素养。[1]离散模式可以弥补线性课程的不足，对发展学生应对未来挑战的能力的作用毋庸置疑（典型的离散模式为项目学习）。[1]微课程教学法不仅能够促进学生成功内化知识，而且能够拓展学生综合能力，发展核心素养。在微课程教学法系统设计“三剑客”中，自主学习任务单、配套学习资源保证学生学会学习；课堂学习任务单保证学生从巩固知识走向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，体现现代教学特色，能把新课标理念落到实处。

开展微课程教学法实验的条件

第一，2012年以来，笔者所在学校的教师积极参加中国大学MOOC北京大学汪琼教授的《改进合作学习》、浙江大学刘徽教授的《走向深度的合作学习》的学习，对合作学习的理论与方法有了一定的了解。

第二，2014年以来，笔者所在学校的教师在参加北京大学汪琼教授的中国大学MOOC《翻转课堂教学法》的学习时，在读书沙龙上，分享了金陵先生的著作《翻转课堂与微课程教学法》的读书心得并发表了相关论文。学校承担的国家级课题“基于Pad翻转课堂的教学方法与策略应用研究”也顺利结题。

第三，2018年8月以来，笔者主编了多册与生本课堂研究相关的书籍，也发表了开展生本智慧课堂的相关文章，并进行了实践。

微课程教学法实验的做法

1.走进理念

微课程教学法是在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。

理念之一：信息技术与课程融合，用视频再造教育。这是“信息化教学前移”及其心理学意义上的“一对一效应”的落地策略，可以使学生学习的注意力和思维力保持良好的状态，该理念也是《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导的教学理念。

理念之二：个性化学习，让学生按照自己的节奏自定学习进度。教师可以通过平台等学习社区为学生答疑解惑，可以在课堂的巡视中对学生进行个性化指导。[1]这是实现教育高质量发展的途径之一。

理念之三：相信学生与教师的潜力，倡导“教师主导新境界”。微课程教学法发现所有的学生天生具有自主学习潜能的事实，倡导“教师主导新境界”，成功唤醒师生潜能，促进微课程教学法实验走向成功。

2.走进教师

朱永新教授的新教育研究实践证明，一次次教育改革之所以最终走入形式主义的老路而收效甚微，其根本原因在于教师的专业素养不足。教师的态度和专业素养在教育改革中的作用举足轻重。在微课程教学法培训、观摩课、座谈会中，笔者所在团队的150名教师积极参与，踊跃献策。

3.走进课堂

（1）学习方式的信息化和个性化

①信息化导学。自主学习任务单和配套学习资源让自主学习更有效。课前，学生通过自主学习任务单导学、微课助学，通过平台生生交流、师生互动，能比较顺利地达成本节课的自主学习目标。

②信息化分层。信息技术助力下的分层教学更精准。优等生自主学习，中等生自主选择微课，学困生反复观看微课。

③信息化互动。信息技术助力下的课堂“化抽象为形象、化平面为立体、化静止为运动”，让互动更活跃、更便捷、更高效，如图1所示是信息技术课堂数学学习架构图。

（2）学习过程的探索性、数字化

①把课堂还给学生。变“师本”为“生本”，变“师道尊严”为“民主、平等、互动”，变“被动接受”为“自主、合作、探究”。[2]课前，学生自主学习任务单，独立阅读课本、观看微课，自觉在班级空间讨论。课中，学生进行自学检测以及进阶学习（对一对、议一议、评一评）；在协作探究或协作创作环节，学生收获满满；在成果展示环节，学生积极发言。课后，学生收集错题、整理笔记、订正课堂学习任务单。

②把方法教给学生。课前，教师通过“读一读、看一看、量一量、猜一猜、证一证、理一理”教会学生自主学习，通过自主学习任务单的问题引领，教会学生思考。课中，通过学习任务驱动，引导学生分析问题、解决问题。课后，通过订正课堂学习任务单，完成新的自主学习任务单，让学生学会自律。

③把数字课堂常态化。图片、音频、视频、几何画板、虚拟实验……这些数字化的学习材料图文并茂，让学生乐学、会学、学会。数学课堂上常用的信息化工具如图2所示。教师通过青柠平台大数据动态监测学生学习情况，了解影响学习的因素，进而进行有针对性的干预等。[2]

4.走进管理

（1）教改路径

①确立保障系统。行政部门发挥领导力，教研部门发挥牵引力，学科组级发挥战斗力，后勤部门发挥助推力，大家同心协力，保障微课程教学法实验的推进。

②确定实验班级。语文老师钟俭银、数学老师杨丽燕、英语老师梁淑贞、化学老师谢兆兵、地理老师梁奇珮所任教的班级为第一批微课程教学法实验班。

七年级语文、八年级政治实施“微课程教学法”对比实验，彭雨嫣、阮锦燕、黄颖昌、许羽童所带的2、3、7、9班为语文实验班，邝珍深、钟淑芳所带的1、5、8、9、10班为政治实验班，其余班级为非实验班。这是第二批微课程教学法实验班。

③及时解疑答惑。微课程教学法创始人金陵先生经常通过微信群、腾讯会议为第二批实验的6位教师开展网上培训，第一、二批微课程教学法实验班的11位教师经常在微信群中分享交流。

④常反馈，多改进。学校教育创新研究中心于开学第二周对第一批微课程教学法实验的6个班级269名学生进行问卷调查。结果显示，完成数学自主学习任务单在30分钟以内的占84.39%，自主学习任务单对自主学习有帮助的占97.03%，通过自主学习任务单能够掌握和基本掌握知识的占76.58%。微课程教学法对优秀学生拓展综合能力、发展核心素养作用很大。

（2）教改要求

①精准。准确把握学情、课标，根据学生的现实起点、学业要求，制订可测的、以核心素养为导向的学习目标；精准把握微课程教学法的精髓。

自主学习任务单的学习任务设计必须依据达成目标一一展开。在完成学习任务设计之后，用“学习方法建议”与“配套学习资源”支持学生完成学习任务，达成既定目标。“学习方法建议”包括标注法、观察法、流程图示法、列表法、读图法、绘图法等。提供学习方法建议应注意两个问题：一是，文字表述宜简明扼要；二是，凡是学生第一次接触或不容易理解的方法，在发放“任务单”时，教师应做必要的辅导。

②精练。“三剑客”设计突出重点、突破难点，短小精悍，提质增效。

③精彩。“三剑客”设计大教研（如下页图3）：设计者解读精彩，参与者冷静聆听、积极思考、火热交流，各科组分组头脑风暴、各抒己见。

④精心。要求各实验班教师在本学期期中、期末考试后写总结。第二批实验的教师写学生的发展（学习兴趣、语言表达、合作能力、考试成绩、学科核心素养等与非实验班进行对比分析）、教师的发展（对新课标的理解，对“三剑客”的理解，对“双主”的理解，视频、上网、教师信息技术能力与信息素养发展等）。第一批实验的5位教师重点写教师发展和对微课程教学法的思考。

（3）教改策略

通过落实八大策略实现“活动育人，培养学生关键能力”“评价育人，培育学生必备品格”“文化立人，促进学生全面发展”。

在实验中，教师要沿着“课改”的四条路径循序渐进，坚定“课改”的四个要求不动摇，坚持把“课改”的八大策略落实、做细。课改永远在路上，教师要坚持“问题、研究、改进、实践”的实证研究思路，力争做学科知识的“激活者”、学科育人的“开发者”、教育个性化的“创造者”。

关于开展微课程教学法实验的思考

如何在微课程教学法中体现知识的结构化？如何探索评价主题的多样性？如何实现文化浸润？如图4所示是笔者正在思考的问题。

当今世界已迈入信息化和智能化时代，信息技术不仅改变着现在的教育，同时也塑造着未来的教育。教师应当利用信息技术改进自己的教学，成为掌握信息技术、善于使用大数据和人工智能，主动拥抱未来的优秀教师，实现高品质个性化育人，为培养担当民族复兴大任的时代新人做出自己的贡献。

参考文献：

[1]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]郭宝先.基于陶行知教育思想的生本智慧课堂课例展示——以“平行四边形的性质”教学为例[J].中国教育信息化，2019（06）：56-60.

作者简介：郭宝先（1971—），男，中学正高级教师，五邑大学兼职教授，研究方向为初中教育教学管理、初中数学教育教学。

本文为2023年度江门市中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于信息技术与学科教学深度融合的生本智慧教育研究与实践”（课题批准号：JME23052）、第一批江门市校本教研基地项目的阶段性研究成果。