C-STEAM理念下信息技术统整文化课程设计与开发

摘要：本文以深圳市非物质文化遗产黎围麒麟舞为例，融合多学科设计出基于项目式学习的“跨学科+非遗文化”综合实践活动课程——《制作家乡文化宣传电子名片》，以期为开发具有校本特色、深圳特色的跨学科统整文化系列课程提供新模式和新思路，推动本土文化教育融入课堂学科教学，增强学生的文化自觉和文化自信。

关键词：校本课程；课程设计；跨学科统整；非遗文化

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）22-0072-06

近年来，教育“内卷”造成的多方焦虑成了社会重点聚焦的问题[1]，“唯分数论”“注重终结性评价”等不良风向使得学生课业负担日益加重[2]，这与育人为本的教育理念背道而驰。[3-4]为进一步落实“立德树人”教育基本任务，减轻“教与学”主体的负担[5]，国家出台了“双减”政策。[6]一方面，各级部门切实推动“减负式”教育并强化学校的育人主体地位，以素质教育融入学科教学，实现课程的育人价值，促进学生全面发展；另一方面，新一轮义务教育课程修订工作也积极响应“双减”政策的要求。[7]其中，特别强调从单一学科的学习逐步过渡到多学科的协同育人机制[8]，倡导学生开展综合学习，带动课堂教学的深化改革，注重发展学生核心素养，要求在教学中设置跨学科主题学习活动，并明确提出此部分的教学时长不少于各学科总课时的10%，以强化学科间的关联性、综合性和实践性。[9]

传统文化课程育人体系建设是落实“立德树人”的重要切入点[10-11]，也是培养核心素养的有效途径，更是增强民族文化自信的关键载体。[12]基于此，结合《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》[13]提出的“要利用好非遗资源，将非遗融入国民教育体系”，笔者选取深圳市非物质文化遗产麒麟舞为项目主题，融合多个学科知识，设计了一个跨学科非遗特色课程——《制作家乡文化宣传电子名片》，旨在通过非遗进课堂，促进学生了解并感受中华文化瑰宝的魅力，加强对非遗的传播与普及，坚定文化自信。

跨学科课程统整及文化本位课程统整的理论基础

1.跨学科统整的涵义及其形式

跨学科统整[14]是以某一主题为切入点，通过把多个学科知识整合成一个新学科或学习项目的过程，打破原来的学科边界，使学科之间交叉渗透，从而有助于把两个以上的学科或者专业知识构建成一个新体系，能够更深入理解或解决那些超出单一学科范围的综合问题。[15]经过长期发展，跨学科统整衍生出多种模式，其中，霍普金斯[16]根据综合程度的不同，把课程统整成四大类：第一类，相关课程，指的是学科性质相关联的学科，如政治与历史、数学与科学、物理与化学等。第二类，广域课程，指结合主题合并多个学科内容而形成的课程。第三类，核心课程，指以某一学科为核心，其他学科以该学科为中心进行设计的课程。第四类，经验课程，指以学生为中心，结合学生的直接经验的设计课程。[17]

在跨学科主题课程建设方面，相关课程模式和广域课程模式是两大基础模式。其中，广域课程模式打破学科界限，根据学习主题定位和学科之间的联系把相关学科内容进行整合[18]，结合综合实践课、社团课、校本课程等开展多形式的项目式学习活动[19]，创设真实情境进行学习与实践，具备发展学生创新与创造的功能。[20]基于此，本项目以广域课程模式为课程教学方式的实践依据，力图开发具备综合化特征的项目式学习活动。

2.文化本位课程统整及其模式

在跨学科主题知识本质方面，知识的本源存在于文化本位中，知识的传递与交流都要根植于现有的文化土壤。[4]为强调本土文化在跨学科主题学习中的育人价值，詹泽慧等[18]探索出面向文化传承的C-STEAM设计6C模型，其中包括六个环节：①文化情境感知，指通过创设真实问题情境，引导学生进行感受体验并发现问题，为任务驱动解决问题奠定基础；②文化内涵理解，指通过理论学习、文化赏析、技艺实践等方式了解主题文化的基本内涵；③文化特征探究，指通过社会调查和科学实验，深入探究文化特征；④文化制品创作，指通过设计和操作，注重培养学生的设计思维和动手操作能力；⑤联系社会推广，指通过让学生参与社会活动，在活动中分享交流并展示自己的活动成果，从而实现把理论知识与社会生活进行联结，激发学生全面发展；⑥总结评价反思，此环节中整体的评价是动态进行的，各个环节采用过程性评价，以评促学，以评促教。[19]以上六个环节之间环环相扣、循序渐进，具有相互作用、迭代的功能，为本项目的课程活动设计提供借鉴思路。

综上所述，本项目以广域课程模式为框架，以文化本位课程统整为内核，构建以文化本位为核心的跨学科广域课程教学有机体。此有机体不仅融合多学科开展项目式学习以培养学生的问题解决能力，还增设具有中国本土特色的地域文化情境，发展校本特色课程，在跨学科主题学习中融合中华优秀传统文化本土人文元素，以培养“知国风、明国情”的新时代青年人才。[18]

《制作家乡文化宣传电子名片》跨学科统整文化系列课程设计

1.跨学科课程项目概述

（1）项目背景与设计思路

跨学科主题学习是国际课程改革形态的主流趋势，深圳作为改革开放的前沿城市和试点城市，由于其教师群体素质高，对多元化课程形态的理解力强，所以有能力采用创新理念引领课程改革。当前，深圳不少学校在跨学科统整领域不断探索和实践，形成具有一定参考价值的经验和模式，这是深圳落实新课标的优势所在。而“如何改变传统的教学形式，让学科知识走出课堂，真正地运用到社会生活中”是教师长期关注和思考的问题。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[21]明确指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”可见，课程整合是中小学课程结构改革的重要途径。

为阐明跨学科统整文化系列课程融入中小学课堂的开发与实施过程，本文借鉴面向文化传承的C-STEAM理念下的6C模型[18]，进一步阐述《制作家乡文化宣传电子名片》课程项目的教学设计思路，具体内容如下页图所示。

（2）项目整体规划

本项目以深圳市罗湖区黎围村的非物质文化遗产——麒麟舞作为本次跨学科统整文化系列课程主题项目之一。一方面，该项目为该地区的学校增设校本课程开发的有效资源，探究广域模式下的跨学科统整文化系列课程的具体设计思路；另一方面，推动传统文化进校园，通过教育促进文化传承，构建起有品位、高质量的“跨学科+传统文化”新兴课堂系列活动。学生在课程活动安排中能够进行科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践，学习优秀文化，提升文化自信。

活动一：似曾相识（1课时）。

教师活动：（布置课前自主学习任务单）通过信息检索或访谈等形式，了解非物质文化遗产的内涵以及当前非物质文化遗产面临的问题。

学生活动：课前自主探究学习，发现并提出问题。

设计意图：培养学生的信息意识和自主探究学习能力。

活动二：一探究竟（1课时）。

①情境导入。

教师活动：回顾课前的学习任务及学生分类整理提出的问题。展示非遗麒麟舞相关导入视频并提出问题：“看完视频，你觉得麒麟舞可能面临以上哪些问题？”

学生活动：整理问题，观看视频并思考问题。

设计意图：对非遗文化形成认知基础，为后面的学习和实践奠定基础。

②知识教授。

教师活动：引入本次活动主题，介绍讲稿和采访稿的格式和要求。

学生活动：认真听讲并做好笔记。

设计意图：为后面活动的开展奠定基础。

③小组活动。

教师活动：分组（5～6人为一组）；设置三个任务，介绍任务要求，每组需提交一份讲稿和采访稿；巡视，及时进行反馈。

学生活动：信息检索（利用网络搜集麒麟文化的渊源、麒麟舞的产生和流传、客家人与麒麟舞等内容）；介绍讲稿（介绍讲稿撰写的注意事项）；介绍采访稿（介绍采访稿撰写的注意事项）。

设计意图：培养合作交流能力，完成的作品将为后面实践活动的开展奠定基础。

④成果展示。

教师活动：选取小组进行成果展示。

学生活动：小组派代表进行成果展示。

设计意图：针对各小组的情况进行精准的教学指导与反馈。

⑤总结评价。

教师活动：组织各小组进行组内、组间评价。

学生活动：参与评价。

设计意图：形成多元评价，有利于对作品进行修改。

活动三：一见如故（2课时）。

活动地点：黎围村麒麟舞文化基地。

活动内容：结合活动一的学习成果——访谈稿，对传承人、工匠人进行采访，其他小组成员作为拍摄员、辅助员、记录员参与其中。

教师活动：（活动前）活动策划、联系传承人和收集资源；（活动中）分小组并发放活动任务单、组织带队；（活动后）收集各小组的过程性活动材料。

学生活动：（各小组需合作完成）了解麒麟舞道具的制作工艺；学习麒麟舞的基础舞步；采访传承人、工匠人；收集过程资料，支持后续学习活动。

活动四：量身定做（2课时）。

教师活动：教授名片制作的操作步骤和要点，提供活动素材，组织小组活动（课时1）；教授3D打印技术、编程，组织小组活动（课时2）。

学生活动：利用演示文档工具制作麒麟舞的宣传名片并进行展示（课时1）；利用3D打印技术让麒麟立体重现，并通过搭建、编程让麒麟舞动起来（课时2）。

设计意图：培养学生的动手操作能力；对所学知识进行巩固；对活动过程中收集的素材进行有效利用。

活动五：势在必行（2课时）。

活动地点：深圳市“麒麟博物馆”。

活动内容：小组派代表担任深圳“麒麟博物馆”主讲解员，结合活动一的学习成果——讲稿和活动三的学习成果——麒麟舞宣传演示文档，为游客介绍黎围麒麟舞。其他小组成员可作为拍摄员、辅助员、设备员参与其中。

教师活动：（活动前）活动策划、联系博物馆工作人员、协调组织活动；（活动中）分小组并发放活动任务单、带队组织；（活动后）收集各小组的过程性活动材料。

学生活动：（任务一）参观深圳“麒麟博物馆”，了解各地麒麟舞的发展历程和特点；（任务二）担任深圳“麒麟博物馆”讲解员，为游客介绍黎围麒麟舞。

活动六：美美与共（1课时）。

教师活动：结合过程性数据，对各小组在活动中的表现进行评价；展示学生在活动中的经历和成长，对学生的表现进行肯定；总结本课程的中心思想（感受非遗魅力，增强文化自信）。

学生活动：通过小组Vlog展示分享小组活动过程；分享活动感悟。

设计意图：通过分享交流，让学生更深刻感受到本课程的教育理念。

2.项目跨学科统整安排

（1）跨学科统整系列课程内容

本项目统整的学科涵盖信息科技、语文、数学、历史等学科，具体内容如上表所示。

（2）跨学科统整系列活动安排

本项目设计了为期两周的课程活动安排，从感知、理解、探究、创作、推广到评价，设计出“似曾相识”“一见如故”“一探究竟”“量身定做”“势在必行”“美美与共”六个活动主题开展教学活动，其中包含两节理论课程、两节活动课程和两节实践课程。通过校内、校外“双课堂”形式，从学生已有的知识经验和兴趣特点出发，将现有的学科知识和社会生活进行有效整合[22]，学生通过项目式学习，可以了解黎围麒麟舞的起源、深圳客家人迁徙和文化产生之间的关系、麒麟舞的步法以及麒麟舞道具的制作工艺等内容。

（3）项目学习评价设计

本项目的评价以学生的过程性学习数据为主，分成三个部分。首先是组内互评，在实践活动中，以分组的形式进行，每组4～5人，组内成员可根据同小组成员在各阶段任务中的完成情况和参与积极性进行评价，这部分占总分值的50%；其次是组间互评，在成果展示环节，各小组可对上台展示的小组进行评价，展示的内容如Vlog分享、麒麟舞步法表演等，占总分值的30%；最后是师生评价，教师对学生的个人作业如讲稿、折线图、宣传名片等进行评价，占总分值的20%。