基于学科大概念优化项目学习的策略分析

新课程进入实施的深水区的标志之一就是追求教学实施的真效实益。本期解码我们针对作为新课程主要教学策略之一的项目学习，对其设计优化与实施实效进行探索，希望能启发大家将学习的形式、内容与价值密切结合。

信息技术教育的培养目标是能用计算机科学的思维方式分析问题、设计问题解决策略并借助学科工具解决问题，这也是信息技术学科核心素养的主要价值。在信息技术课堂上，教师引领学生贴近学科本质思考，运用学科思维解决具有一定挑战性的学科真实问题，是项目学习教学方式的初衷。然而，在实际教学过程中，项目学习的应用还面临着很多现实困难。笔者认为，要想将项目学习在课堂上真正落地，基于“学科大概念”进行项目设计和项目实施是一种有效的项目学习优化策略。

● 锚定学科价值实现，基于学科大概念设计项目

1.以学科价值为依据，分解项目目标

信息技术的课程目标是培养具备学科核心素养的数字公民。因此，在设计学习项目时，首先要对学科价值进行梳理，明确学习项目所包含的各个目标，清楚学生在本项目中“能做什么事”“能够理解什么概念”“能达到哪些学习目标”。

2.基于学科大概念，设计项目选题

项目设计的主体是内容设计，必须以数据、算法、信息系统、信息社会四个学科大概念为核心进行选题，才能有效实施项目学习。因此，首先要建立大概念群，将课标中的“内容要求”进行归类，寻找其中蕴含的超越单个课时的价值观念、关键能力和必备品格，形成相应学习项目中需要学生形成的基本概念、基本技能和基本素养。其次，结合学生水平基础和兴趣关注，用一个或几个表现性任务作指引，创设生活化情境，设计成项目，形成大概念群中多个项目指向共同的育人目标，体现多个项目在课堂教学实施中的内容层次、技能进阶及综合素养的逻辑关联。

3.指向学科本质，确定项目框架

项目学习不是学生先学知识再运用，而是在解决问题的过程中边实践边进行知识学习。项目设计的主体是学生学习活动的设计，而不是学科知识的逻辑呈现，学科知识可以以学习资源的形式呈现。基于学科内容进行项目设计的框架如图1所示。

● 从问题解决出发，设计“真实”的学习项目

1.设计真实情境下实际“可操作”任务

项目学习的具体任务指向的是学科核心问题的解决。每个项目任务都要求描述清晰、具体可测。真实情境可以来源于学科问题解决需求，也可以来源于真实生活中的学科问题解决场景。以Python程序设计的初始项目“绘图艺术创意”为例，制订的项目任务如下。

任务：利用Python编程自主创意，设计创作一幅主题明确的艺术画。

要求：①主题明确，内容积极向上，色彩丰富，具有一定的艺术性;②参考画面尺寸480*480像素或自定义画布大小;③图画要包含点、线、圆、正多边形等基本图形;④图画要有背景、颜色等;⑤代码编写规范，要有必要的注释;⑥作品以“学号+姓名.py”命名，提交。

2.设计指向真实“学科”目标的项目评价

项目目标达成的一个基本指标就是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。在信息技术课堂上，形成性评价关注学生学习习惯和规则意识的养成，终结性评价关注项目目标的达成。例如，“××小型互联系统搭建”项目结束时可以设计如下页表所示的“学科”终结性自测。

3.设计学科思维“可见”的学习活动

学习活动的设计不应局限于以知识的逻辑关系为依据，而应遵循解决问题的一般过程与方法。例如，在开展程序设计项目时，先引导学生进行问题分析，再对问题进行抽象建模，将其转换成计算机可以处理的问题，然后在抽象建模的基础上设计算法、编写程序，最后完成任务。学习活动设计要与学科思维的具体、可见联系在一起，让项目学习成为培养学生学科核心素养的重要途径。

4.设计支撑学生自主学习的“支架资源”

与传统学习方式不同，在项目学习中，学生会更多地独立面对问题的解决，每个学生遭遇的问题都可能不一样。所以，教师除了要考虑资源的丰富性之外，还要判断资源是否能对不同学情的学生提供丰富而精准的学习支持。

● 让“用”和“思”成为项目学习的课堂常规

1.以学生为中心，设计学习过程

在项目学习中，学生利用学科方法做一件事情，学会利用学科方法解决问题，是体现以学生为中心的项目学习过程的表现。项目目标只有指向项目背后所承载的基于学科大概念的核心知识、关键能力、必备品格的提升，方能体现课堂教学中项目学习策略的意义。学生运用项目所承载的学科思维方法和核心知识解决实际问题的过程，是更理想的信息技术课堂上的学习过程。所以，在课堂上落实项目学习，需按照实际问题解决的路径设计课堂活动。基于课堂教学开展项目学习的过程如图2所示。

2.以效果为目标，形成直观概念

学生一开始无法建立起对项目成果的直观概念，教师要在学习过程中不断把学生从理论拉回现实，将任务要求转化成学生自己的学习实践。例如，可以通过浏览往届学生的成果作品或教师提供的案例，帮助学生开阔眼界，让学生明确项目成果形式，为后续的学习做好铺垫，并重点借助对一个案例的详细分析，帮助学生明确问题解决的路径和范式。

3.以迁移为目的，进行自主实践

在自主实践的过程中，学生需经历以下环节：首先，依据项目任务要求和对项目成果的直观概念，确定在本项中要解决的问题，明确项目成果主题、内涵及呈现形式。其次，参考教师提供的案例和解决问题的范式，查阅相关学习资源解决问题。最后，根据改进的方向，对成果进行优化完善，并对整个项目习的过程进行重构梳理，反思通过本项目学习对以后学习生活的价值意义。

总之，一线教师要深刻理解学科价值本质，站在学科核心素养的视角，从学科大概念出发，以学生为主体，以培养学生用信息技术学科思维方式方法进行问题解决为项目核心，设计学习项目，让学生在不断经历用学科思维解决问题的过程中逐渐形成学科核心素养，将学生培养成为具备学科思维的终身学习者和问题解决者，从而实现项目学习策略的价值意义。