智能分级阅读助力构建英语阅读教学新样态

摘要：作者基于智能分级阅读平台，使用多元教学策略，关注学生个性化的起点和发展需求，拓宽了学生的视野，提升了学生加工信息、运用策略和有效阅读的能力，培养了学生质疑、推断和批判性思维，在深度阅读中提升了学生阅读素养，构建英语阅读教学新样态。

关键词：信息技术;智能分级阅读;阅读素养;教学新样态

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）18-0071-03

初中英语阅读教学现状

目前，初中英语阅读教学主要以教材课文阅读为主，每周大约有一到两篇课内短文阅读，这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的要为学生提供机会体验各种语篇类型的要求相距甚远。课标要求，学生在初中三年分别要达到4万词、10万词和15万词以上的阅读量。显然，教材中的语篇素材满足不了学生所需的阅读量。此外，受传统教学观念的影响，阅读课堂依然注重知识点讲解和翻译练习，忽视对阅读兴趣和习惯的培养、阅读技能和策略的发展。为了应试，学生课外阅读的选择依然以阅读习题的解题训练为主，难以选择适合自己水平和兴趣爱好的读物。

基于智能分级阅读构建教学新样态的实践

智能分级是指将信息技术以工具形式与英语阅读教学融为一体，将阅读材料与课标要求相对照，根据学情智能推送分级阅读材料，并通过分级阅读效果评价工具，智能评价阅读效果，认定读者阅读水平层级。笔者的教学对象为初中学生，使用的分级阅读资源为Reading A-Z（以下简称RAZ），其丰富的资源和难度水平基本满足笔者所教的大部分学生。实践表明，基于智能终端的分级阅读平台有助于构建阅读教学的新样态，主要体现在以下几个方面。

1.定级测评感知能力水平

笔者使用的RAZ有一套系统的阅读测试体系，不同级别的测试题目难易程度不同，其中包括读图理解、听单词或句子选图、单词拼写、阅读段落回答问题等。通过阅读前的定级测评（如下页图），每个学生都能了解自己的层级和水平，并自主选择相应层级的读物。

此外，教师也可以根据学生的能力水平推送不同难度的分级读物，使学生收获良好的阅读体验。根据测评结果可见，目前七年级的学生阅读水平主要介于Level E至Level H之间。他们已经可以阅读比较简单的多种文体的读物，但是对级别更高的读物依然存在困难。因此，在为学生挑选英语读物时，教师可以根据不同学生的测评情况推送不同级别的读本，关注每个学生的“最近发展区”，从而更好地激发学生的潜能，让他们的英语阅读活动更有目标和动力。

2.多元策略提升阅读素养

（1）课内教师导读培养阅读习惯

七年级的学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养需要教师的指导。在英语阅读课上，教师可以通过智能终端推送难度略高于学生能力的阅读文本，让其先进行泛读，对文本进行初步感知。在阅读过程中鼓励学生根据上下文和构词法推测文本中生词的含义，学会使用在线英汉词典等工具书解决阅读中遇到的问题，引导学生形成良好的阅读习惯，并逐步形成一定的自学能力。接着，教师带领学生进行精读并给予方法指导，让学生学会先阅读封面、标题，了解作者或插画作者，预测故事的情节发展并能提出问题，对人物活动、故事情节等进行质疑，掌握不同体裁文本的阅读策略，了解如何对好词好句进行积累与仿写，从而在培养良好的阅读习惯的同时，促进学生阅读策略的形成和能力的发展。

（2）课外学生自读激发阅读兴趣

为了培养学生的英语阅读兴趣，教师鼓励学生在课外通过智能分级阅读平台自主获取海量英语阅读有声资源，如自然拼读、动画等。学生可以自主选择阅读语篇，也可以选择播放故事录音进行辅助听读，在听读过程中可以根据需要暂停、重播、静音或翻页。

（3）阅读分享丰富阅读体验

课前学生可以运用英语将自己喜欢的故事或书籍分享给同学，并说出自己喜欢的原因。有相同爱好的学生，还可以组队表演其中的故事或故事中的片段。此类活动将不同层次的学生组织到一起，提高了学生参与阅读的广度。学生还可以自编剧本、自制道具和课件等进行脱口秀式的主题讲演和戏剧表演。这种阅读分享给学生带来了更新鲜、更丰富的阅读体验。

（4）群文共读发展阅读能力

智能分级阅读平台支持共读一本书，这可以增加学生对特定语篇的阅读频次，推进阅读深度，提升阅读能力。教师选择合适的阅读材料推送给学生，让学生每个周末读1篇，长假期间至少读5篇。平台中的语篇体裁多样，教师通过挑选与单元话题相契合的文本，对该单元话题进行资源补充，拓宽学生的视野。对阅读能力较弱的学生，可以单独推送适合其程度的同一话题文本，使其同样能够在较为简单的故事情节中发展语言能力。

以七年级下册初中英语人教版教材为例，笔者根据各个单元不同的主题和语言特征，从RAZ阅读资源中选取部分语篇以拓展学生的课外阅读（如下页表）。RAZ资源平台的每篇文章均提供了与阅读内容相匹配的活动，如单词小游戏、阅读理解选择题或文段排序题。学生可以朗读语篇中喜欢的文段或句子并提交录音。能力较强的学生还可进行以读促写或读后续写。在答题之后，教师通过学生的阅读情况反馈，对突出的问题进行指导，最终让学生将知识内化成阅读素养。

在RAZ阅读资源配套练习中，笔者设计了与故事基本要素、文章主题相关的问题来引发学生的深度思考，推进深度阅读，提高学生的思维能力。例如，在Maria’s Family Christmas一文的读后提问中，设计了“What is the problem in this story？”这一问题，检验学生对故事中矛盾冲突的把握。

不同体裁的文本拓宽了学生的阅读面，促使学生在阅读中学会比较、整合、提取信息并通过感知、比较不同文本的写作手法建构自己的语言知识体系，使学生学会质疑，形成批判性思维，促进阅读能力的进一步提高。

3.评价反馈增强学生自信

当学生在平台完成阅读后，后台会根据学生阅读时长赋予读者相应的积分，在实时排行榜上可以看到学生当天阅读的语篇数量、阅读的时间以及时长，学生的阅读成长情况会慢慢从雨滴成长为小树苗。此外，平台不仅会向教师反馈布置的阅读作业完成情况，还会统计学生阅读情况并形成报表，方便家长及教师了解并进行督导。通过阅读数据的即时反馈，使学生的阅读量变得可视化，阅读量的即时排名也激发了学生的阅读热情。

结语

智能分级阅读为英语阅读多元策略的使用提供了平台和空间，也提供了丰富的资源，有利于创设良好的学习环境，关注和尊重学生水平差异，满足个性化需要，提供自主学习空间，提升自主学习能力。基于这种教学模式构建出的初中阶段英语阅读教学新生态，对于聚焦学生的素养培养、促进教育信息化背景下英语阅读教与学方式的变革具有重要的实践意义。

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本文是湖南省长沙市教育科学“十三五规划”重点资助课题“初中英语智能分级阅读研究”（课题号：CJK2020016）阶段性研究成果。