教育元宇宙：基于地域文化传播的教学探索

摘要：本文从内容生产平台、文化传播媒介、开展沉浸教育三方面探讨元宇宙的内涵及延伸，并以地域文化教学为例，将“元宇宙与地域文化教学内容”进行融合创新，完成“元宇宙与地域文化教学场域”联合互动，从而梳理出元宇宙视阈下“地域文化教学”的应用策略，以达到课后融合提升与文化拓展的教学效果。

关键词：元宇宙;地域文化;文化传播;文化教学

中图分类号：G420;G122  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）18-0079-04

2021年10月底，Facebook的创始人扎克伯格宣布将公司更名为“Meta”，从这时开始，“元宇宙”一词进入了人们的视野，其所构建的新形态社会体现了人们对科幻世界的憧憬，以及对突破时间、空间局限的期待。教育是文化交流与传播的重要载体，作为元宇宙的重要应用场景与融合通道之一，基于元宇宙技术理念如虚拟现实、人工智能、数字化、区块链等出现的教育新形态在未来具有巨大潜力。因此，教育工作者要在全新的教育元宇宙维度思考地域文化的传播，围绕后疫情时代地域文化转型问题做出前瞻性思考，为推动在线教育提阶升级、梳理未来教育模式与路径等问题提供一种全新思路。

元宇宙概念初探

1.作为内容生产平台的元宇宙

在后疫情时代，数字信息技术手段被越来越多地应用到人们的日常生活中，新一代数字技术的成熟推动了元宇宙概念的形成。2021年，元宇宙概念被引爆，并不断演变、发展。元宇宙是一个基于数字化、虚拟现实、区块链、数字孪生等技术，将内容数字化生产，实现人与场景浸入式结合，并产生交互活动的多维平台，“交互性”“沉浸性”“多元性”等是其主要特点。[1]独具特色的地域文化是中国文化的重要构成部分，我们结合文化角度从多维度来理解元宇宙概念的内涵：第一，其客体文化环境具有延伸性，是对现实世界的数字化复制与再创造，如通过数字孪生等技术增强内容生产，共同构建元宇宙下的地域文化数字孪生框架，延伸沉浸体验;第二，元宇宙世界的主体参与者均具有数字化身份，可运用数字替身技术在元宇宙平台中参与文化体验与创作，在元宇宙平台中共同打造并优化现实中的文化场景，由此实现平台与参与者的互融共生。

2.作为传播媒介的元宇宙

元宇宙是互联网发展过程中的一个新风向标，为未来的传播形态提供了更多的可能，这种全新的数字媒介形态融合了多种技术形式，在对物质高度依赖的同时又超越物质世界[2]，同时，其自身属性所构建的多维跨文化、跨领域的万物互通平台打开了文化交流与传播的高阶新格局。现实世界与虚拟世界在元宇宙中分裂并再次融合，随着二者的融合度越来越高，在传播领域元宇宙平台将发挥出更大的媒介作用。在国际人文交流与传播中，中国地域文化作为中华优秀文化的典型代表，以其自身丰富的底蕴和深刻的内涵在国际范围内具有独特的传播价值，在虚拟空间中延伸其客体环境，赋予数字化身份，利用元宇宙的互融与沉浸等平台属性，实现内容数字化、受众多元化的跨维去中心化传播，加速了跨文化交流和全球化传播的进程。

3.作为沉浸教育的元宇宙

教育是文化交流与传播的重要载体，在教育元宇宙语境中思考地域文化的持续创新传播，为地域文化的传播发展提供新的探讨视角，为其带来了更多的发展机遇。在后疫情时代，教育的数字化形态体现在不断发展的互联网在线教育中，教育的去中心化、去同步化、开放共享等特点正不断显现，线上“云教学”，线上毕业典礼，线上学术讲座、会议等应用场景在目前被普遍应用。这种依托信息技术所实现的线上教学打破了传统的扁平化线下教学模式，突破了时空的限制，但如“教学互动性缺乏”“教学效果难以反馈”“教学沉浸感缺失”等问题也逐渐显现。元宇宙时代的到来为上述问题的解决与发展提供了机遇，目前国内外关于元宇宙在教育教学方面的研究主要包括对教学方法的影响、教育教学理念的构建、教学场景的应用等，教育元宇宙的相关概念与应用技术仍在不断地讨论与演进中。[3]笔者认为，教育元宇宙可被理解为在与现实世界平行的虚拟世界中，以学生、教师、教育管理者、教育资源提供者等不同“身份”参与到教学环境的构建、教学规则的制订、教学活动的实现与教学效果的评价过程中，进行深度沉浸式、社交性的体验学习，以期达到学习者智慧能力与综合素养提升的目标，这必将成为未来教育的走向。

元宇宙与地域文化教学内容

1.教学内容的“三维化”

在新冠疫情的影响下，现实生活的不确定性影响着教育形态的转变，从基础教育到高等教育，人们逐渐习惯与接受线上学习，在现实世界与虚拟世界中切换是当下学习者的常态，而以文字、图片、影像等二维形式为主的教学资源内容愈发难以满足教学需求，影响教学效果。在元宇宙教育中聚焦地域文化的教学资源，其呈现将从平面视觉走向更丰富的感官体验，以苏州文化类课程中园林教学为例，其教学内容从输入上来说经历说物、明理、寄情三个层次，在“说物”环节以三维建模的方式将苏式园林中的亭台楼阁立体呈现，师生以第一视角沉浸其中，更能加深对造园之法的理解，提升理论感知，从而促进情感寄托。从教学内容的输出角度来说，将虚拟与现实紧密结合，三维搭建建筑模型，在沉浸式的课堂体验中立体、多元融入如“解说园林”“今日园林保护之辩”等实践活动，以全面提升学生的能力水平与综合素养。

2.教学内容的媒介化

在教育的发展历程中，教学媒介从最初的语言媒介演变到文字媒介再到印刷媒介、电子媒介。目前，电子教学媒介在高校教育中被广泛应用，在教育元宇宙视阈下，教学媒介的智能化发展是必然走向，目前以计算机、手机等为主的电子教学媒介将被VR/AR/MR设备、触感辅助设备甚至脑机接口等智能媒介所取代，智能教学媒介与地域文化课程内容高效融合，使教学活动的参与者在现实世界与虚拟世界之间完美切换，“情景化”教学将被更好地实现。同时，可预测未来元宇宙中有关地域文化课程的教育场景：教师与学生通过虚拟现实设备进入虚拟环境参与学习，在虚拟历史文化场景中畅游，或通过全息投影技术将虚拟场景引入现实课堂，在课堂上演一场精彩的昆曲演出，或通过脑机接口用意念操控数字身份，亲手尝试绣一幅苏绣。

3.元宇宙与当下媒介的融合

目前，元宇宙作为一种“初始概念状态”，其形态的最终形成离不开媒介技术和网络能级的不断提升。然而，从全球顶级AI学术会议之一的ACAI在任天堂游戏《动物森友会》上举办了在线学术研讨会，到中国传媒大学在游戏《我的世界》中举办在线毕业典礼，借助已有平台，“元宇宙+教育”已摩擦出初始的火花。基于现有的电子媒介平台基础，在地域文化教学场景中自然融入元宇宙概念，可从教学环境搭建、教学资源创新、教学活动实施等多方面着手。例如，通过师生协作方式，共同搭建虚拟文化课堂，共建共享文化教学资源，课堂环境与课程资源根据教学内容而发生相应的改变，或苏式古典园林，或小桥流水人家，或现代化都市景观。学生通过二维屏幕以数字身份进入课堂，在高还原度与写实度的虚拟教学场景中漫游体验，感受苏式文化底蕴，体会现代城市风貌。

元宇宙与地域文化教学场域

1.教师与学生的互动场域

教育场域是指教育者、受教育者和其他教学参与者之间形成的一种以知识生成、传承、传播和消费为依托，以个人发展、形成和提升为宗旨的客观关系网络。[4]在元宇宙教学中，基础的知识传承与获取由授课教师的教育场域和学生的学习场域组成。授课教师是课堂教学的组织者与引导者，而学生既是参与者也是课堂环境的创作者。例如，在讲授苏州民俗文化时，课前，教师在元宇宙教室中发布学习任务，学生根据学习内容自主选择探究场景，如亲历苏州当地民俗节日、制作并品尝苏式糕团、图书馆小组研讨等。课中，教师根据教学进程实时切换教室布局，如讲授式罗马教室、讨论式圆桌教室等，结合教学内容，在教室装扮木刻、苏绣等民俗作品，利用多媒体等辅助设备营造教室文化氛围感。在教授历史故事时，采用情境模拟、小组互动等自由开放的教学方法解析重点，突破教学重难点。在教学过程中，拥有数字身份的学生与教师、小组成员通过丰富的肢体语言与面部表情进行沉浸式互动，在获取知识的基础上产生情感信息共振，有效缓解互联网在线教学中远程协作互动性的缺失。

2.学校与社会的联动场域

基于数字化、区块链、虚拟现实等技术，元宇宙连接了现实与虚拟世界，同时也打通了学校与社会之间的边界，拓宽了教学场域。[5]博物馆、园林等社会组织以数字身份在元宇宙中建立虚拟场域，提供开放可创造的社交平台，使学生、学校、社会三者有效联动，一方面为地域文化课程教学创造环境，另一方面社会组织参与教学过程，将引导学生由知识技能掌握向综合素养能力提升转变，以人才需求为牵引，聚焦社会转化。

元宇宙的社交开放属性决定教育元宇宙的场域将不局限于课堂，而将学校与社会有机联动，使教师、学生、文化机构、园林等其他教育参与者在一个共享开放与可创造的平台上广泛交流。尤其在新冠疫情期间，面临着文化场馆、苏州园林、历史名胜等现实场景的关闭，元宇宙在虚拟世界中构建相关文化教学场域，为地域文化教学突破时空的局限创造更多机会与可能。

元宇宙与地域文化教学策略

元宇宙的基础是区块链、算法、模型、虚拟现实等技术媒介，但育人的根本是人文素养的提升，从传授技能与知识转变为培养综合素养，人文教育是其核心。在教育元宇宙视域中思考文化教育的教学策略，可聚焦于课前、课中的“输入”环节与课后的“输出”环节，将“家国情怀”“文化自信”等人文育人的教学理念贯穿其中，以达到立德树人、传播优秀地域文化的目标。

1.感知探究与任务推送

教学的“输入”环节分课前与课中阶段，课前阶段教师通过元宇宙平台推送教学资源，学生通过脑机连接设备在线进入教学场域并展开探究。课前探究可分为个体自由探究及群体合作探究，个体自由探究式学习是以个人兴趣为主导，从而逐渐明确学习计划与目标，而群体合作探究则更侧重于不同层级与类型学生在相同场域下的目标融合。例如，对苏州吴门画派代表人物文徵明的教学，教师预先设定明代中期文徵明参与拙政园设计，在园中亲手栽种紫藤树这一历史场景，学生通过自拟数字化身份，在不同的任务驱动下，参与、观摩这一过程，感悟文化风雅，体味历史温度。

2.沉浸感悟与素养进阶

在课中阶段，元宇宙教学提供多元化的教学资源，以满足学习者不同的学习体验与需求，最终达到一种完全沉浸式感悟学习。在以人文素养培育为核心的文化类教育中，情境的创设和导入有助于学习者了解背景、探索新知，而元宇宙中拟化出的虚拟世界使这一人文情境具象化，促进学习者多维度感官体验的激活。例如，苏作的欣赏与认知教学，可在元宇宙课堂中导入苏绣工作室环境，在此浸入式情境中，教师通过现场示教、组织讨论等方式解析苏绣的特点与制作要点，学生则突破时空的局限，模拟实践苏绣的制作，即时重组编辑甚至改写虚拟场景，思考将苏绣作品作为艺术品展陈，在元宇宙世界中传播等。

3.融合提升与文化拓展

课后阶段作为一种“输出”环节，通过对任务的拓展深化以达到教学效果的延伸。在元宇宙领域中，学校和社会两大教育场域的融合与联动为任务拓展提供保障。例如，在博物馆、艺术馆、大师工作室等元宇宙“第二课堂”中，学生开展调查、实地参观，在合理化范围内体验实践，实现自主创造与发展，完成课堂与社会的融合与提升，最终实现文化的跨维度传播。

结语

本文在全新的元宇宙视阈下展望“教育”这一人类亘古常新的命题，从教育本身出发，探讨如何借教学媒介资源的创新与教学场域的互动延展，将元宇宙概念深度融合到教学策略中，实现文化教育立德树人的目标。笔者相信，元宇宙在未来将会成为教育发展的新态势，将此概念应用于地域文化课堂教学之中，将能促进中华文化的传播及创新发展。

参考文献：

[1]刘革平，高楠，胡翰林，等.教育元宇宙：特征、机理及应用场景[J].开放教育研究，2022（02）：24-33.

[2]匡文波，王天娇.文化传播的新特点与新机遇[J]，新闻论坛，2022，36（01）：7-8.

[3]张夏恒，李想.国外元宇宙领域研究现状、热点及启示[EB/OL].https：//doi.org/10.19313/j.cnki.cn10-1223/f.20220124.001.

[4]刘生全.论教育场域[J].北京大学教育评论，2006（01）：78-91.

[5]李海峰，王炜.元宇宙+教育：未来虚实融生的教育发展新样态[J].现代远距离教育，2022（01）：47-56.

基金项目：2021年度苏州工业园区服务外包职业学院校级科研项目“新时代苏州‘水文化’内涵挖掘与国际化传播策略研究”（项目编号：KY-ZK202115）;2022年度苏州工业园区服务外包职业学院校级教改项目“新时代高职院校美育教育创新体系构建”（项目编号：JG-202206）。