中小学教师在线教学方式特征分析

摘要： 在线教学是实现疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的重要手段。本研究对江苏省十三个设市区的中小学教师进行抽样调查，了解疫情防控期间教师在线教学的实践情况，以及不同背景教师的差异特点。研究结果显示：教师在教学平台的使用、在线教学方式、师生互动方式、为学生提供的指导方式以及资源方式的选择上存在多样性特点;教师对于各种实践方式的选择在学段、学科、教龄、地区等方面均存在不同程度的差异。研究还发现教师在线教学平台的选择与教学方式、教学方式的选择与师生互动方式存在一定的关联。

关键词： 中小学教师;在线教学;教学方式

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）18-0094-05

问题的提出

在新冠疫情暴发后的“停课不停学”期间，在线教学对教师的信息化教学能力提出了巨大的挑战，教师作为在线教学的实践主体，面对教学方式的变化存在诸多需要调整和适应的地方。

教师在线教学的实践情况，如在线教学方式、师生互动方式，以及为学生提供的指导方式，可以在一定程度上反映其在线教学能力，对后续在线教学的常态化开展也有借鉴意义，因此本文围绕以下几个方面展开调查。

研究设计

1.调查问卷的设计

研究依托课题组对江苏省所有设市区的全体中小学教师展开全样本调研，编制了《江苏省中小学在线教学实施状况调查（教师卷）》，分别通过客观题（单选、多选）及李克特五级量表的形式展开，问卷含5个方面42个题项。其中，与本文相关的问卷，除了教师基本信息之外，主要聚焦在线教学实践，包括在线教学应用的平台、在线教学方式、师生互动方式、为学生提供的指导方式、为学生提供的学习资源，都采用多选题的形式。

2.数据采集

问卷通过在线平台向江苏省全体中小学教师发放，截至2020年8月21日，共回收问卷233696份，有效问卷226956份，其中开展或参与在线教学的教师共180965人。教师样本基本信息统计如下表所示。

数据分析

1.在线教学情况分析

（1）在线教学平台选择多样化，善于使用已有平台

在线教学平台的使用情况如图1所示，这一结果与预期一致。说明在线教学平台的应用呈现多样化态势，教师可以根据自己的教学需求选择适合的教学平台。

（2）在线教学方式多样化

在线教学方式分布情况如图2所示，整体呈现多样性、针对性及合理性特征。其中，选择“直播+互动”和“推荐资源学生自主学习”的教师占比较高，体现出教学方式选择的合理性。与“录播+互动”“单向直播”“单向录播”等方式相比，显然“直播+互动”的方式更有助于调动学生的积极性，吸引学生的注意力，且能满足学生与教师的及时沟通需求，而“推荐资源学生自主学习”可以更好地满足学生自主学习的需求。

（3）师生互动方式多样，充分利用在线优势兼顾学生整体与个体

师生互动方式如图3所示，整体上呈现多样性特征，这些方式都是用于了解学情的，且倾向于关注学生整体情况。约有近半数的教师开展了单个交流和个别化辅导，体现出对学生个体的关注。正是由于在线教学的技术特征，这一点才得以便捷进行，体现出在线教学的优势。

（4）指导方式多样，体现针对性与全面性

教师对学生在线学习提供的指导如下页图4所示。其中，88.4%的教师选择指导学生提交在线作业，通过作业可以及时了解学情，符合教学需要，体现合理性与真实性。约50%～60%的教师会关注培养学生的自主学习能力，提升信息素养，体现出指导的针对性以及对情感态度与价值观等层面的关注，凸显全面性。约30%～40%的教师还会引导学生开展评价及合作等。整体上，绝大多数教师都能够有意识地为学生提供在线学习指导，且具有针对性。

（5）为学生提供的资源多样，侧重教的资源

教师为学生提供的在线学习资源如图5所示，由图可知，教师对数字化程度更高的学习资源如线上测验、虚拟实验、学科学习工具等应用很少。一方面，教师仍然停留在技术优化课堂教学的层次，侧重于教的角度来准备在线教学资源，缺乏支持学生自主探究的理念与行动;另一方面，教师对各种新型数字化学习工具及其应用缺乏了解，信息素养有待进一步加强。

2.差异性分析

将教师的个体特征变量作为因子，将在线教学实践各维度作为因变量进行单因素方差分析，结果如下。

（1）在线教学平台选择具有显著差异

在在线教学平台选择上，外语教师更多地选择QQ，体育教师更倾向于使用微信，化学教师更多地使用钉钉会议，综合实践教师选择江苏省名师空中课堂占比最高。学科上的差异可能与学科特点及作业性质等有关。

不同学校所在地区教师在在线教学平台应用上也有显著差异，市辖区主城区及非主城区教师更倾向于使用QQ，乡镇教师较多选择微信、钉钉会议、QQ，村教师更多选择微信和钉钉会议。整体来说，微信、钉钉会议、QQ三种平台选择差异相对较大，说明教师能够根据所在地的环境条件进行教学平台的选择，以此确保在线教学的正常进行。

（2）在线教学方式选择具有显著差异

在在线教学方式选择上，高中和初中教师更多地使用“直播+互动”“群互动”，小学教师倾向于“群互动”“推荐资源学生自主学习”和“直播+互动”。其原因在于，初中和高中的教学内容多、教学任务重，“直播+互动”的教学方式更能实时关注学生的学习情况，方便根据学生学习情况及时调整教学进度，也更接近于线下常规教学方式，而“群互动”的教学方式方便教师和学生交流作业，可以及时了解学生学情。小学以自主学习为主，教师通过“群互动”的方式可以了解学情并给学生提供针对性指导。

（3）师生互动方式选择具有显著差异

在互动方式选择上，初中高中教师采用最多的互动方式是在线提问，这种互动方式可以及时掌握学生的学习情况，从而方便及时调整学生的学习进度。而小学教师更多选择检查作业的方式，这种方式有助于督促学生，使学生养成良好的学习习惯。

不同信息技术水平的教师在师生互动方式的选择上差异明显：信息技术水平高的教师更关注技术方面的优势，也注重学生对知识的掌握，善于提问;信息技术水平低的教师更关注网络的连接情况与课堂氛围，因此多采取鼓励学生发弹幕或聊天室聊天的方式。

（4）为学生提供指导方式具有显著差异

在提供指导方式上，信息技术水平高的教师在指导学生提前测试教学平台、模拟演练直播过程及基于网络的合作学习等方面的选择比例明显高于其他教师。在线教学经历丰富的教师在各种指导方式的选择上都高于其他教师，说明这部分教师更重视对学生在线学习的指导。

3.关联分析

（1）在线教学方式与在线教学平台的选择具有一致性

分析不同教学方式中QQ、微信、钉钉会议、省名师空中课堂这四种平台的应用情况（如图6）可知，选择“群互动（QQ群、微信群等）”开展教学的教师四种平台选择比例都非常高（76.0%～84.0%），这与在线教学方式中“群互动（QQ群、微信群等）”的高比例一致;开展“直播+互动”教学的教师，选择钉钉会议的比例最高。与其他三种平台相比，钉钉会议除了支持直播功能之外，还能够实现白板互动、屏幕共享等功能，更适合直播教学;在选择“推荐资源自主学习”的教师中，使用省名师空中课堂和微信平台的比例最高，说明教师能够充分使用省名师空中课堂中的资源。

整体来看，教师能够根据教学平台的特点针对性地设计在线教学方式，充分发挥教学平台的优势，体现出教学方式的合理性与针对性。

（2）师生互动方式与在线教学方式的选择具有一致性

根据同步、异步的不同将在线教学方式进行归类，其中“直播”“直播+互动”归为同步类教学;“录播”“录播+互动”属于异步类教学，允许学生自定步调学习;“直播+录播”“直播+录播+互动”“群互动”“推荐资源学生自主学习”属于“同步+异步”类教学方式。

据此，分析师生互动方式的选择（如上页图7）：首先，“同步+异步”类占比最高，这可能与在线教学方式中“群互动（QQ群、微信群等）”的选择有关，也说明同步与异步互相配合，更能满足教学的差异性需求。其次，“同步类”教学方式占比高于“异步类”，说明教师倾向于关注教学的实时性与情感性，希望及时了解学生的知识掌握情况，以便适时做出在线教学的调整，提高教学的针对性。

分别关注三类教学方式对应的师生互动方式：

同步类教学中排在前三的师生互动方式是“在线课堂提问”“检查作业并批阅反馈”“解答学生在线提问”，与样本整体排序相比，“在线课堂提问”排到了第一，课堂提问能够很好地体现同步教学的优势，教师借助提问可以及时获得学生的反馈信息，从而根据学生的特点有针对性地进行教学，说明教师可以充分利用同步教学的优势。

异步类教学中排在前三的师生互动方式是“检查作业并批阅反馈”“解答学生的在线提问”“学生优秀作品展示”，“检查作业并批阅反馈”的互动方式能够很好地显现出异步教学的优势，教师通过学生的作业，及时了解学生知识的掌握情况以及学习进度，从而给出针对性的指导，确保学生下一阶段的学习。

“同步+异步”类教学中排在前三的师生互动方式是“检查作业并批阅反馈”“学生优秀作品展示”“解答学生的在线提问”，“在线课堂提问”虽排名第四，但比例上相差不大。

整体来说，在在线教学中，教师能够根据教学方式的特点选择相应的师生互动方式，为学生的在线学习助力。

讨论

根据数据统计结果，在线教学的特征可以归纳如下：在共性特征方面，在线教学平台、在线教学方式、师生互动方式、指导方式、为学生提供的资源都呈现多样化，满足学生的差异性需求;在差异性特征方面，不同背景的教师在教学平台、在线教学方式、师生互动方式、指导方式的选择方面都具有显著性的差异;在关联性特征方面，根据分析，在线教学方式的选择与在线教学平台的选择具有关联性，师生互动方式与在线教学方式的选择具有关联性，体现出在线教学平台、在线教学方式、师生互动方式三方面选择的一致性。

与此同时，根据数据统计，也发现一些问题：在在线教学指导方式上，引导学生开展评价活动及合作学习的教师占比较少，不足40%。合作学习、探究学习等模式更有助于凸显学生的主体地位，有助于学习的真实发生及学习效果的改善，也有助于培养与提升学生的学科核心素养。这些指导方式占比不高，固然与在线教学的应急性开展有关，但同时也在一定程度上反映出教师对类似学习模式重视不足或经验不足。另外，在为学生提供的资源中，虚拟实验、学科学习工具等方面占比较低，不足20%，而此类资源都有助于学生自主学习。

根据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，利用信息技术优化课堂教学属于基础性要求，而利用信息技术转变学生的学习方式则为发展性要求。合作学习、探究学习、自主学习等模式及资源体现不足，说明教师在发展性要求方面还需要继续努力。这也意味着后续需要通过教师培训帮助教师转变认识，重视技术赋能的学习方式的变革，并在教学中加以落实。尤其是要结合当下正在进行的信息技术应用能力提升工程2.0，引导教师更多尝试混合学习环境、智慧学习环境，实现技术从赋能教师为主到助力学生学习为主的转变，借助数据针对性支持学生个性化发展的教学为“双减”背景下教育教学改革的提效与增质提供新路径。