数字时代高职课程思政数字资源建设的价值、困境与实践路径

［摘要］数字时代高职课程思政数字资源建设有利于营造良好的育人氛围、用好用活思政教育资源、推动课程思政改革。数字时代高职课程思政数字资源建设面临专业知识与思政教育融合存在难度、教学方法单一、教学效率低、教师数字化素养不足的困境。据此，提出数字时代高职课程思政数字资源建设路径：构建课程思政数字化体系、推动课程思政资源库建设、推动线上与线下教学相结合、提升教师数字化能力。

［关键词］数字时代；高职课程思政；数字资源建设

［作者简介］兰丽（1971- ），女，吉林四平人，北京财贸职业学院，副教授，硕士；贾琼（1979- ），女，吉林白山人，北京财贸职业学院，副研究员、高级政工师，硕士；刘雁琪（1978- ），女，河北唐山人，北京财贸职业学院，教授，硕士。（北京  101101）

［基金项目］本文系2023年北京市教育委员会社科计划重点项目“高校建筑工程类课程思政数据库建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：SZ202351638028，项目主持人：郭秋生）

［中图分类号］G712    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2024）15-0097-05

一、数字时代高职课程思政数字资源建设的价值

现阶段，课程思政的重要性已经被广泛认同。提升高校课程思政的育人效果，落实立德树人根本任务具有重要意义［1］。2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，将思想政治教育纳入人才培育的整个流程，全面推进高等学校课程思政的建设，挖掘各门课程中的思政元素，并将其融入专业教学，最大限度地发挥每一门课程的教育作用，让学生在获取专业知识的同时精神得到洗礼、灵魂得以浸润，以此提高人才培育质量［2］。2022年，教育部实施教育数字化战略行动，加快教育数字化转型步伐，数字化教学条件全面提档升级，优质数字教育资源不断丰富、覆盖面不断扩大。以数字化赋能思想政治教育创新，是推进教育数字化转型的重要内容。

1.有利于营造良好的育人氛围。按照《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（以下简称《意见》），各院校正积极推动专业课程的思想政治建设［3］。《意见》强调“全面推进所有学科课程思政建设。统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系”。“三全育人”是高职院校思政工作顺应时代发展的现实需要和进一步提质增效的重要生长点与强劲推动力，也为新时代数字思政的运行机制提供了基本框架与理论模型［4］。高职院校要落实“三全育人”，积极推动学校、家庭、社会形成“学校主导、家校互动、社会合作”三位一体的大思政育人体系，实施课程思政，实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标。在专业课教学过程中，教师要遵循教育教学规律，根据学生的认知发展特点和学习特点，有的放矢地进行思想政治教育。教师利用多媒体技术对课程思政教学载体进行创新，不断丰富课程思政教学的表现形式，挖掘专业课程思政元素，使学生在不知不觉中接受教育，树立正确的“三观”。

2.有利于用好用活思政教育资源。教学资源库能够为教师提供丰富的教学资源，通过有效运用人工智能、大数据、“互联网+”等智能技术解决教学过程中的突出问题，实现教材体系向教学体系的转化，还可以辅助教师创新教学模式、活跃教学气氛、拓宽学生视野，增强教学的针对性和吸引力。随着数字技术和AI技术的深刻影响，高等教育供给组织与方式、教育教学资源形态与利用手段等正在发生革命性变化［5］。要以数字技术为支撑，整合优质教学素材和教学资源，尤其是汇集优秀课程思政教学案例，打造全方位、立体化的课程思政资源库。

第一，课程思政教学资源库的建立就是充分利用互联网的优势，对教学资源进行开发、存储、管理和检索，便于师生按照教学和学习的需要进行高效检索和使用，提高资源利用率，促进优质教育资源共建共享。第二，课程思政资源库可以促进教师之间的交流和合作。通过课程思政资源库，教师分享自己的教学资源，学习他人的教学经验，提高自己的教学能力，提升课程思政教学实效。第三，课程思政资源库可以提供给学生更多的学习资源，满足学生的个性化学习需求。学生可以通过课程思政资源库进行自主学习，拓宽知识面，提高学习兴趣和学习能力。

3.有利于推动课程思政改革。随着互联网的飞速发展，数字技术被广泛应用于教育领域。近年来，我国数字化教育资源建设取得了巨大的成就。很多高校建立了自己的数字化学习平台，同时搭建了思想政治教学交流平台，为高校思政教育工作提供了坚实的技术支撑。教师借助数字技术，如多媒体教学、在线学习平台和虚拟实验室等，优化“课程思政”育人的方式方法，将思政元素融入专业课程中。通过营造数字化教学环境，发挥教师主导作用和实现学生主体地位，使德育工作落到实处。例如，教师需要思考，怎样利用各种类型的数字技术，将思政元素与知识传授深度融合，在传授知识的同时潜移默化地进行价值引领和思政教育。

二、数字时代高职课程思政数字资源建设的困境

1.专业知识与思政教育融合存在难度。第一，高等职业学校的教育目标是培养具有专业技术的人才，在制订和优化人才培训计划时，通常会选择以专业课程为核心的培训计划。现阶段我国的教育体制中，学校教育往往只注重学生的智育、实践能力和操作能力、职业技能的培养，对于学生的心理健康、法律意识、思想政治等方面的教育重视不够，特别是在专业课程中对道德教育元素的挖掘存在不足，教育效果不尽如人意。第二，部分高职院校并未对课程思政给予足够的重视，一些教师难以正确地挖掘专业教材与课程中所蕴含的隐性思政元素。在课程建设过程中，教师主要关注课程内容的深度与难度、教学进度等，对课程的育人功能重视不够，在教学内容中没有加入“家国情怀、制度认同、理想信念、文化传承”等思政教育内容，造成课程建设与课程思政脱节。

2.教学方法单一，教学效率低。一些教师在进行课程思政教学时，采用的教学方法单一，缺乏创新性和吸引力，使得学生对课程思政感到枯燥乏味，缺乏兴趣和参与度；一些教师的思政素养不足，对于如何将思政教育融入课程中感到困惑和迷茫，导致在课程思政教学中缺乏自信和动力；一些教师没有形成“课程思政”改革的高度思想自觉和行动自觉，专业课教学没有结合当前的政治、经济、社会热点问题，没有挖掘身边的思政教育资源，没有用身边事身边人感染学生，照本宣科的现象严重。为此，教学内容要融入当前社会热点问题和大学生日常生活中普遍存在的问题，讲好中国故事，让学生直面社会问题，引导学生正确思考，增强教学内容的时代性，贴近学生，贴近现实，充分发挥学生主体地位。

3.教师数字化素养不足。第一，部分教师思想认识有待提高，接受新事物的能力有待加强。部分教师对数字化的理解存在偏差，对于推进数字技术与教育教学相融合存在抵触情绪，担心应用新技术消耗太多时间精力。部分教师对数字技术引领教育变革的作用价值认识有限，不熟悉数字技术在教育教学中的应用场景与模式，缺乏将数字技术整合到教学中的意识。第二，不少教师虽然对数字教育持积极态度，但在实践中却无从下手，主动性不强。一方面，教师无法有效应用新技术赋能学科教学。虽然有各种数字化教学公开课、示范课的观摩学习机会，但由于限制条件多、门槛高，教师很难将学习成果迁移到自己的课堂。教师由于数字技术的应用能力较弱，难以掌握数字化教学工具的使用方法，不会设计制作微课、在线课程等，师生课堂互动不足。另一方面，教师面对眼花缭乱的数字工具、数字资源与数字平台，顾虑较多，担心操作失误而畏首畏尾，不敢在课堂教学过程中使用，阻碍数字技术的常态化应用。第三，教师数字素养发展的支持服务还不到位。虽然一些高职院校已经提供了相关的培训课程和资源，但这些培训往往缺乏系统性，不能满足教师的实际需求。同时，教师在实际应用中遇到的问题和困惑也缺乏及时的解决和指导。高职院校对于智慧教室建设、智慧教学管理、数字教学资源常态化建设等方面的政策、经费支持也存在明显的不足。

三、数字时代高职课程思政数字资源建设路径

1.构建课程思政数字化体系。发展数字教育，推进教育数字化，推进教育现代化是大势所趋、发展所需，也是改革所向。

第一，构建以数字化为基础的课程思政教学模式，其中包括教学理念、教学方法、教学策略和教学评价等，深入挖掘专业教学中所蕴含的思想价值和精神内涵，做到丰富“大思政课”教学内容、创新“大思政课”育人方式、完善“大思政课”教学评价体系，切实提升课程思政的育人成效。第二，以专业群课程为依托，多方协同构建具有时代特色的树状课程思政资源库。根据课程思政资源库建设级别以及使用范围，利用数字技术突破空间限制，建立校内、区域性、全国性虚拟教研室，梳理岗位要求和专业人才培养目标，明确课程思政育人目标。教师要时刻关注社会，注重对思政资源的积累，积极总结课程思政建设经验，通过与社会、行业、企业紧密对接的案例积累不断完善课程思政资源库。同时，树状课程思政资源库要便于检索与更新。第三，构建数字化课程思政教学平台。“互联网+教育”以其开放、灵活、多元的特点，正在逐渐改变着传统教育的面貌，为教育事业注入新的活力。构建一个既遵循教育发展规律，又能有效地进行课堂教学，同时还能将思政教育与高素质人才培养相结合的数字化教学平台，是数字教育的关键目标。2022年3月，国家智慧教育公共服务平台正式上线，聚焦学生学习、教师教学、学校治理、赋能社会、教育创新五大核心功能，开设德育、课程教学、体育等10个板块53个栏目，对推进教育数字化做出了积极贡献。

2.推动课程思政资源库建设。利用关系型数据库，结合融媒体要求建立高职院校课程思政资源库，包含架构建设和三个核心模块。

第一，资源库整体框架。开发整个课程资源库的整体框架，包括人员角色定义、权限分配、检索维度、每门课程的内容、各课程间关系，架构分为PC端和移动端两套。第二，资源浏览模块。本模块主要支持对资源库内容的浏览，但此处的浏览并非简单的浏览。首先是在保证浏览体验的同时对页面内容进行加密以防止复制或者篡改。其次是实现对内容的评价和讨论功能，在确保便利性的同时，还可以保障内容安全。本模块支持PC端和移动端使用。第三，资源检索模块。本模块主要开发多维度检索功能，如可以从关键词、知识点、课程名称、素材类型、思政点、可下载性等多个维度对所有素材进行标签化，使使用者快捷、准确地定位到所需素材。本模块支持PC端和移动端使用。第四，资源引用模块。本模块主要开发资源引用链接和二维码，以及内容下载行为记录功能。资源引用链接和二维码方便教师将各种类型的思政素材融入自己的教案、课件、课程中。内容下载行为记录，用于资源更新时能及时锁定下载人和用途。本模块支持PC端和移动端使用。

3.推动线上与线下教学相结合。教育数字化是主动适应新一轮科技革命和产业变革的必然选择。线上与线下结合，并不是简单的累加和混合，而是有机的融合，既发挥教师引导、监控学生学习过程的主导作用，又充分体现学生学习的主体性，实现1+1＞2的效果。

第一，客观分析学校的数字教学环境、教师的数字化能力以及具体学情。线上与线下相结合的教学模式需要平台资源、终端设备、流畅的网络环境等数字化环境的支撑。在实施过程中，教师的数字化能力是关键。除此之外，那些有一定自学能力、自我约束力，愿意发挥更大的主观能动性学习的学生更适合开展线上线下混合式教学。数字技术可以为学生提供更加丰富多样的学习体验，提升学习的趣味性和参与感。第二，根据具体学情和课程特点，选择适合的混合式教学模式。线上与线下教学有着各自的优势和劣势，也有着各种内容形式，这就为混合式教学带来了各种可能的样态。线上教学最大的优势就是不受时间和空间的限制。利用网络平台，只要具备相关设备和网络条件，无论教师和学生之间的距离有多远，都可以进行可视化教学，教学时间还可以灵活安排。混合式教学模式主要包括：一是互补型模式。以线上知识技能学习为主，线下开展互动活动、问题解决等。互补型模式体现了线上与线下教学不同培养目标和教学内容的互补。二是翻转型模式。线上提供各种学习资源让学生进行自学，线下个别化辅导。三是合作型模式。线上为相关内容配备最优秀教师，线下指导评价。教师要正确认识线上与线下教学之间的关系，发挥其各自优势，实现线下支持线上、线上赋能线下的高效融合，有效提高学生的学习效率和学习能力。第三，利用信息技术，接轨行业需求与标准，不断制作与更新数字资源。利用数字化教学资源和混合式教学模式，教师能够精确地把握教学目标。教师要细致梳理专业教学内容，利用网络收集优质资源，结合不同课程特点，深入挖掘课程思政元素，把地域特色、行业特色、学校特色、专业特色有机融入课程教学。信息技术的飞速发展，使得教育行业面临着全新的挑战，在教学中融入了各类数字化教学资源，如动画、音频、视频等，在丰富教学内容的同时，让课堂变得生动有趣，增强了学生对教学内容的理解。借助于数字化课程思政教学平台，为学生提供了丰富多样的学习体验，学生可以身临其境地参与各种场景和实践，满足了不同学生的学习需求；教师能够掌握课堂的数据和教学反馈，从而更好地了解学生的学习情况和进展、行为表现，并根据学习成效及时做出相应的教学改变，从而达成更好的教学效果。