新形势下地方高校工程专业人才培养方案修订与改革

[摘 要]应用型本科高校无机非金属材料工程专业的人才培养目标是既培养具有较好的专业基础又具有较强实践能力的应用型人才。文章以桂林理工大学无机非金属材料工程专业为例，分析了该专业发展所面临的挑战和机遇，并探讨了该专业人才培养方案中的培养目标、毕业要求、课程体系、理论教学模式和实践教学模式等方面的系列改革及其具体实践。

[关键词]无机非金属材料工程;人才培养方案;地方高校

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）01-0129-06

专业人才培养方案是确定高等学校专业人才培养模式与培养要求以及形成专业特色和确保教学质量的纲领性文件，是组织教学活动、实现培养目标的基本依据。高校要结合时代特点和市场需求对专业人才培养方案进行不断改进和调整，使其适应我国社会对专业人才的需求。制订专业人才培养方案时要将人才培养定位和目标落实到方案中，将专业特点和社会需求充分结合起来，体现培养方案的适应性与前瞻性。当然，由于不同高校的人才培养定位不同、发展方向不同，因此每个学校的培养方案绝不能只是将其他高校的相关方案做简单的复制，而应该紧密结合自己学校的实际情况和定位来做具体的规划和调整。地方本科高校在制订专业人才培养方案的过程中，需要主动适应社会发展和地方特殊经济建设需要，培养具有较强实践能力和良好创新创业精神的应用型复合型专业人才[1]。地方应用型本科高校无机非金属材料工程专业如何在高等教育改革新形势中，结合本专业的特点制订切实可行的人才培养方案是其今后专业发展的重中之重。

一、桂林理工大学无机非金属材料工程专业人才培养方案修订的背景

（1）大类培养机制。所谓“大类培养”是指按一级学科或二级学科进行招生，前一年半到两年按学科大类统一培养，实施通识课程和学科基础课程教学之后，根据学生的志愿、学业成绩以及社会需求等情况进行专业分流，让学生学习专业知识。大类培养这种新型人才培养模式符合高等学校“宽口径、厚基础、强能力、高素质”这个深化教育体制改革的要求，已被国内不少高校纳入实践探索当中。

（2）工程教育专业认证。工程教育专业认证是最具影响力的国际工程教育互认体系。工程教育改变了传统的以知识传授为主的教育模式，形成了依托行业、面向企业、重视以学生毕业能力达成为目的的人才培养新模式，紧跟经济社会发展对人才需求的新形势。国内高校许多专业迫切需要通过使用工程认证这个准尺衡量和审视专业存在的问题，以提升专业建设水平和人才培养质量[2]。

（3）新工科建设。新工科建设明确以一流人才培养、一流本科教育、一流专业建设为目标，提升学生的工程科技创新创造能力，树立综合化工程教育理念，推进学科交叉培养，树立全周期工程教育理念，优化人才培养全过程、各环节，培养学生终身学习发展、适应时代要求的关键能力[3]。新工科建设的本质和核心仍然是人才的培养，与国家的教育发展规划要求相统一。

（4）学校办学定位和专业建设定位。桂林理工大学践行“育人为本、质量立校、人才强校”的办学理念，以教师为主导、学生为主体、教学为中心，培养适应行业与地方需求、品德优良、专业基础扎实、创新精神良好和实践能力强的应用型高级专门人才。

桂林理工大学无机非金属材料工程专业（简称“本专业”）1994年开始招本科生，2015年开始按材料大类招生，是教育部“卓越工程师教育培养计划”专业、广西区级优质专业、广西区“创新创业教育改革示范专业”、广西区“优势特色本科专业”、“广西本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心）建设项目专业”，2019年通过了中国工程教育专业认证并获得了“国家级一流本科专业”建设立项。本专业根据学校的整体办学思路、定位和规划，努力建设成为在国内相同专业中具有较大影响力和较高知名度，在广西区相关专业中处于领先水平，对地方人才培养、学科建设以及地方工业生产和经济建设具有重要支撑作用的专业。

二、桂林理工大学无机非金属材料工程专业在人才培养中存在的问题

通过对本专业近些年在招生、人才培养、就业状况、社会评价等方面的数据进行分析发现，本专业的建设发展和其他地方本科高校相同专业存在以下相似的亟须解决的问题[4]。

（1）社会对本专业的认知度不够。大部分人对无机非金属材料的认知仍然停留在传统的水泥、玻璃和陶瓷等领域，认为无机非金属材料工程专业对应的行业仍然是落后的传统型高污染产业。大部分人对无机非金属材料在传统材料和高新技术材料领域广阔的应用前景、毕业生良好的就业形势缺乏足够的了解，觉得无机非金属材料行业人员需要下工厂，待遇低，工作环境恶劣，职业晋升困难。这些不恰当的假想导致本专业招生第一志愿录取率多年偏低，甚至需要多轮补录才能够招满。

（2）学生对本专业的认可度降低和归属感减弱。一方面，按照现行的专业人才培养方案，大一学年基本属于通识教育，并且在新校区上课学习，而本专业绝大部分建制都在老校区，这就导致本专业对大一学生学习生活的指导管理具有一定的难度。本专业对学生的专业引导和教育主要集中在第三学年和第四学年。本科新生在入学之后对本专业的认识不够全面和深入，不能正确认识我国无机非金属材料行业在全球的领先地位，更不能认识到新型无机非金属材料的广阔应用前景，这就容易导致相当一部分学生对本专业兴趣不浓、学习积极性不高。另一方面，本专业在2015年开始实施材料大类招生培养方案，大二才开始进行专业分流。部分大一学生由于不知道自己所属专业，对无机非金属材料工程专业的培养方案、师资力量和发展历程等都不熟悉，完成专业分流后学生所在行政班级和专业班级会出现交叉现象，大一培养的同学感情和班级凝聚力会因专业分流而削弱，这就容易导致部分学生对本专业缺乏归属感。

（3）学生的学业和就业需要积极引导。目前本专业的人才培养方案主要依据国家工程教育专业认证标准来制订，课程体系也是按照国家的专业标准构建，虽然在专业知识传授、实践能力培养等方面的考虑非常全面，但是在学生个性化发展中的学习规划、创新能力培养等方面仍然需要因材施教。本专业有50%以上的学生就业时选择了水泥和混凝土相关建材行业，呈现出就业渠道过于集中、单一的特点。很少学生在陶瓷、玻璃和新型无机功能材料等专业领域就业，而这些行业出现了明显的人才断层，其实在这些行业就业更有利于本专业学生的职业发展，因此，亟须对本专业毕业生的择业方向做相应引导。

（4）人才培养的载体和手段亟须改革创新。随着高新技术的快速发展，无机非金属材料应用的领域得到进一步拓展，材料制备的新方法、新技术和新装备日新月异，本专业的教材内容、实验条件、教学方法和实践内容等均需不断更新。新材料行业发展趋向于自动化和智能化，新材料企业更加注重研发创新，对专业人才在设备自动化、项目管理、经济、环境和安全等方面的基础知识和创新能力也提出了更高的要求，需要学生能够处理企业生产管理等方面的事务，成为综合能力强的复合型人才。

三、桂林理工大学无机非金属材料工程专业2015版的人才培养方案在执行过程中存在的主要问题

本专业采用多种形式开展培养方案的调研工作，主要形成包括组织专业教师走访企业、兄弟院校以及参加培训与研讨会，组织大四毕业生座谈，组织在校本科非毕业生座谈，召开学院会议、专业教研室研讨会，组织校内外专家论证会等。通过分析调研结果后发现，本专业在修订人才培养方案过程中需要重点关注或解决以下问题。

（一）社会、行业对这个专业的人才所应具备的能力不够明确、全面

（1）专业技能要求。学生应具有生产和管理过程所需设备自动化、项目管理、经济、环境和安全方面的专业知识，能够处理成本核算、企业管理、工程制图、环境保护及生产安全等企业生产管理方面的事务，成为综合能力强的复合型专业人才。

（2）个人素质要求。学生应具有良好的科学与文化素养;具有较强的实验实践能力和创新能力;具有高度的社会责任感和敬业精神，尤其看重学生的善良宽容、讲诚信、守时、勇于认错、坚忍不拔、积极主动、精诚团结和吃苦耐劳这些品行;具有良好的社交能力，善于沟通。

（二）本专业人才培养目标定位还不够明确

地方本科高校以服务地方经济社会发展为导向，以培养高素质本科工程应用型人才为目标。这就要求相关专业构建具有地方特色的专业体系，与地方企业互惠互动、共同发展;教师在给学生传授专业知识的同时，需要进一步增强学生具有地方特色的工程实践能力。

本专业2015版的人才培养目标存在以下不合理之处：一是没有提出学生毕业5年后的能力预期，没有明确本专业毕业生经过一定时间的专业实践后能够取得的社会和专业成就。二是过分强调对学生知识、技能和素养的描述但缺少对其能力的具体描述。三是其中提及的“满足学生个性化多样化需求，分流培养学术型和应用型人才”描述缺少相关具体的衡量标准。

（三）本专业的毕业要求还不够全面详细

拟订逻辑性强、层次感强、便于执行和评价的详细的毕业要求是实现专业人才培养目标的重要条件。本专业2015版的毕业要求没有按照现行的工程教育专业认证的12项毕业要求进行详细而全面的考虑。例如，毕业要求缺乏对毕业生的项目管理、终身学习、环境与可持续发展、工程与社会等方面进行详细表述和要求，而且这些毕业要求是否能够达到也无法准确衡量，这就不适应社会和经济发展对高素质复合型应用型人才的需求。

（四）本专业课程体系的部分课程缺失、课程前后衔接性需要强化

无机非金属材料工程专业主要研究无机非金属材料的组成、结构、性能及工艺之间的内在关系，要求本专业学生具有扎实的数学、物理、化学及材料学科的基础知识，工程设计能力，计算机运用能力，宽广的专业知识面，运用所学知识解决实际问题的能力，不断获取和理解新知识的能力，以及实践动手能力和创新能力[5]。

人才培养目标和毕业要求的实现有赖于课程设置的科学合理和课程建设的有效。课程设置要根据专业人才培养目标来实施，强调以应用能力培养为导向，构建科学合理的课程体系。课程设置应避免随意设课、因人设课现象。课程建设是专业建设的核心，没有课程建设的不断优化，就不可能有人才培养质量的不断提升。

2015年，学校教务处按照“注重素质、分类培养、突出能力、自主选择”的指导意见，与企业专家、同行研讨后构建了配合材料专业大类招生的课程体系。调整集中性实践环节的学分与学时比例后，学生毕业最低总学分要求从211降到180，集中性实践环节学分调整为36（占总学分的20%），增加专业选修课的学分到45（占总学分的25%）。为了配合材料专业大类招生培养模式，学院开设了材料学概论、材料科学与工程基础、材料现代测试方法和材料现代测试方法实验等大类学科基础课，还开设了专业导论课程，使学生了解学院各专业的基本情况、培养目标、学习内容、就业前景等，促进专业分流的顺利完成。

教师在执行2015版的人才培养方案的过程中发现，原有的课程体系已经不能满足不断提高的人才培养要求。例如，课程体系明确划分为应用型和学术型模块，这与专业人才培养定位不相符;选修课程设置偏多，导致每门课程的选课学生不多，甚至无法开课;部分选修课程因没有前后专业课程做支撑而教学效果不佳;原有课程设置没有考虑社会、安全、环境和伦理等方面的教学内容;涉及经济和管理类的专业知识不够;没有开设培养学生工程设计意识和制图实践能力的相应课程;体现专业发展新方向、专业教师科研特色以及培养学生创新创业实践能力的课程不足;体现新工科、协同育人理念的课程不多;原有专业水泥、玻璃、陶瓷和耐火材料四大工艺学采取单独开课的形式，部分授课内容重复且割裂了各种无机非金属材料之间的联系，不利于学生宏观理解并综合掌握其区别和联系;高等数学学时不够，学生在考研就业中处于劣势;分析化学与本专业人才培养要求的相关度不大;与本专业联系紧密的无机化学和物理化学的课时不足;学生在生产实习过程中对那些有安全隐患的工艺过程没法观摩，需要提前进行虚拟仿真教学实践;学生文献信息收集能力偏弱，缺乏专门的课程支撑。

（五）本专业的课程内容、教学方式和考核机制需要改进

原有课程设置中部分和专业联系紧密的课程学时和学分过少，教师对教学内容讲得比较浅显，学生对相关知识掌握不牢固，非常不利于学生专业综合能力的提升，对学生的考研和就业具有较大影响，最明显的就是高等数学和物理化学这2门基础课;部分课程与专业培养关系不大，学生不感兴趣，导致其挂科率居高不下，比如分析化学;部分有助于提升学生实践能力的课程内容缺失，比如工程制图这门课只讲授理论而没有上机实操教学;材料学概论和专业导论课程的性质相同且授课内容具有一定的重复性;就业指导与创业基础课程从第一学期至第六学期都有上课，其课程内容主要偏重就业方面，而关于新形势对人才创新创业能力迫切需求的课程内容缺乏;无机材料工厂设计课时偏少，不利于学生提高综合应用不同课程知识解决复杂工程问题的能力;受实验条件所限，部分实验课程内容老旧，验证性实验偏多，设计性、综合性和创新性实验过少，实验方法不能与工厂的实际生产同步，有些实验操作甚至已经完全落后于实际生产。