推动MOOC教学改革，赢得变革竞争主动权

[摘 要]MOOC在全球范围内的迅速兴起，为世界高等教育的改革创新带来了机遇和挑战，MOOC在我国取得了显著成就，多个指标处于领先地位。以推动教学理念、模式、方法、技术、手段、形式等的重大转变为显著特征的MOOC教学改革，在专业发展建设、课程体系重塑、课程内容重构、混合式教学探索、课堂教学改革、人才培养转型等方面引发了一系列变革。MOOC为提高我国高等教育教学质量、促进公平和深化改革以及中国高等教育在全球化竞争中的率先发展带来了机遇和挑战。做好MOOC发展的统筹规划，可以促进高等教育变革与未来的革新。

[关键词]MOOC;教学改革;教学质量;教育公平;发展竞争

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）02-0021-05

被称为“大规模在线网络课程”的MOOC，自2012年出现以来引发了世界范围内高等教育领域的变革，加快了信息技术与高等教育教学的深度融合[1]，已经超出了网络课程本身的范畴。我国MOOC发轫于2013年，起步早、定位高、力度大、速度快[2]，取得了巨大的成绩，尤其是在课程建设数量、高校应用规模等方面跃居世界前列[3]。以MOOC为代表的在线开放课程汇聚了各方优质教学资源，创造了“指尖上的学习”，改变了知识获取的渠道，给多个教学层面带来了变革，改进了教学模式、教学方法，间接促进了更多信息技术与教学的融合。“互联网+”时代，优质教学资源离不开网络的共享与传播，MOOC自身不仅直接扩大了优质教学资源的供给，为教育质量与教育公平的提升带来历史性机遇[2-5]，而且促进了教学改革朝着纵深方向发展。它在给我国高等教育在全球化的竞争中带来机遇的同时也带来了挑战。

本文论述了MOOC对教与学多个方面的重塑作用，给出了推动教学改革提质升级的渠道与路径，阐述了MOOC可能对高等教育变革带来的推动作用，并指出要做好高等教育全球化竞争的准备，希望为教师开展教学、为高校人才培养和领导决策提供参考。

一、MOOC重塑教与学

区别于以往或当前各种网络课程，MOOC的最大优势在于其具有教学的完整性、真实性、交互性、易用性、方便性、自助性，这集中表现在MOOC的构成上——有教师出镜的讲授视频、习题、测验、师生间及生生间的互动、考试。在教学理念、模式、形式、技术、环境等方面，MOOC引发了一场网络信息技术与教育教学深度融合的变革。

（一）教学理念

“互联网+”时代，共享与开放的理念深入人心，并逐渐成为优质资源对外服务于需求的主要方式，也是解决供给不充分和发展不平衡问题的主要手段。MOOC集中体现了“以学生为中心”的人本教育的教学理念，这是因为MOOC从学习者的视角重构了教学内容，对学习过程进行了网络在线化的再造，利用网络优势，以更加易于接受和学习的方式向外推送和广泛传播，为“人人、处处、时时”学习带来历史性变革。此外，MOOC的构成与服务教学的形式也反映了教学信息化、全面化、现代化的理念与趋势，为教学改革发展指明了方向，是“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要体现。

（二）教学模式

一方面，在互联网上利用MOOC平台进行学习，学生能够直接参与到教师组织的MOOC教学活动中，这种网络在线情境体验具有真实性。另一方面，教师在实体线下课堂中开展有针对性的教学，能与线上学习形成良好配合，综合发挥MOOC的教学作用。从而形成了两种教学模式：一种是完全线上教学模式（Complete Online Teaching Pattern， COTP），即利用MOOC开展线上教学，一切教学活动均在网络上完成;另一种是线上线下混合式教学模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern， OPOBTP）[6]，即利用MOOC开展线上教学的同时，也在实体课堂中开展教学，做到互补。

两种模式都是对当前传统课堂教学模式的变革，其中OPOBTP因融合了线上与线下的优势而受到青睐。例如，跨区域“1+M+N”教学模式、“基于MOOC（+SPOC）+翻转课堂”[7-8]等OPOBTP已经在我国很多地区和高校展开实践。

（三）教学环境、角色和体验

MOOC推动了在线教育的发展，“预见了教育的未来”——开辟了网络在线教学环境，MOOC教师以视频的形式向学生传授知识，师生之间和生生之间以网络互动的形式进行交流，教学活动在网络环境下开展，教与学的情景体验发生了变革。相较于线上网络课堂教学中师生间与生生间的网络交流，在线上实体课堂中开展翻转课堂教学，课堂会在若干时段内由学生进行掌控，学生变成了教师，教师变成了组织者、观察者，带有较强的教练与导演色彩。这种教与学角色的交叉甚至互换，为学生参与课堂、融入教学带来改革的机会，能提升学生的能动性、创新力。

（四）教学方法

在基于MOOC的OPOBTP的应用中，线下实体课堂在教师的组织下，学生进行学习情况的汇报讲解、讨论，生生与师生间进行问题的研讨交流，教师进行点评与总结等。MOOC带动翻转课堂教学方法，而翻转课堂又为启发式、互动式、研讨式、探究式教学方法的运用和开展提供了便利。与传统教学相比，学生登上讲台进行学习收获展示、讲解与相互讨论等，使得课堂教学变得精彩，是翻转课堂教学的魅力所在。从这个角度可以看出，MOOC为课堂教学方法的改革创新带来了一个关键契机。这些教学方法的实施都需要学生在课前做好必要的准备，而这些准备都可以通过在MOOC平台进行自主式学习来完成。

（五）教学形式

MOOC开辟了互联网在线教学创新方式——实现“互联网+教育”的深度融合。在线上MOOC课堂中，一位教师教，N名学生在线学习，师生在线互动、生生互动（讨论、答疑、研讨等），可以开展在线的自主学习、讨论与协作学习，尤其是大范围或跨区域的师生互动和生生互动成为新型教学和学习方式。虽然翻转课堂教学方式早于MOOC的出现而存在，但MOOC的发展使得其在大学课堂中得到了重视和应用。例如，中国高校计算机教育MOOC联盟在开展OPOBTP应用中[9]，创造出了多种翻转课堂教学方式。翻转课堂首先是一种教学形式，其次才是一种教学方法。

（六）教学技术

利用MOOC开展网络在线教学已经成为一种教学技术。MOOC教师需要在MOOC平台上进行课程开设、信息设置、内容更新、答疑互动、组织研讨、发布公告、人员与成绩管理等。SPOC教师需要掌握和运用更多的网络在线教学技术。

实体课堂中多种信息化教学辅助工具的运用，也是教学信息化技术的应用，需要教师提前做好技术的储备。

（七）教学手段

为了更好地利用MOOC资源服务课堂教学，在课堂教学中利用一些智慧辅助工具/手段（硬件、软件、移动端APP）来提升课堂效率和效果的做法正在逐渐推广。例如“雨课堂”“微助教”“云班课”等APP，以及将电脑端的教学软件用于课堂教学中。

二、MOOC推动教学改革提质升级

（一）MOOC教学应用模式

学生登录MOOC平台进行线上自主性学习，教师在实体课堂开展基于MOOC内容的针对性教学，这些都为直接或间接地提高学习成效与教学质量以及推动教学改革的提质升级带来了重大改变。MOOC应用于高校教学如图1所示。

1.完全线上教学COTP

MOOC本身具有课程、教材和教学三者合一的属性，可以用于学生校内规定课程的完全自主学习（自我学习）。例如，很多学校有计划地组织学生进行文化素质教育类课程的线上学习，学生通过这种方式获得学分。

2.线上线下混合式教学OPOBTP

提高人才培养质量和课堂教学质量的关键和基础是做好课堂教学，开展课堂教学改革。传统课堂教学的“满堂灌”式单向讲授弊端明显，但在专业课教学上MOOC无法取代课堂教学，因此，须将MOOC与课堂教学进行有效融合——线上线下相结合的混合式教学成为解决这一问题的良策。

学生登录MOOC平台进行自主性学习，完成自学、预习、复习，为教师高效地利用实体课堂开展互动式、研讨式教学和翻转课堂教学提供了良好契机。学生在线上进行自主学习，虽然掌握了部分内容，但还存有很多疑问。因此，课堂上教师要精讲，讲重点、难点及科研学术前沿，同时教师需要采用合适的方法，检验学生线上自学情况，并激发学生参与课堂的主动性，培养学生的创造性、创新性思维和解决问题的能力，促进了翻转课堂教学的运用和发展。混合式教学是教学新模式，包括课前线上MOOC学习、课堂教学和课后总结三个环节，可以作为推进教学改革和创新发展的重要实践。

3.自行选学课程模式

该模式类似于社会学习者的学习方式，学生根据自身需要进行选择性学习，用于提升理论知识、专业技能与素养等。

（二）引发课堂互动教学

MOOC是当前较为流行的网络课程教学模式，方便师生获得优质课程资源，带动课程内容的重构、课堂教学的改革、物理教室的改造、教学管理的变化，为小班教学、研讨教学、智慧教学、远程教学等带来革命。例如，四川大学利用多种智慧教室开展小班化研讨式教学，清华大学利用“雨课堂”开展专业课教学以及思政类课程的混合式教学小班讨论，哈尔滨工业大学开展翻转课堂教学，还有一些大学利用沉浸式互动教室开展直播课，或利用沉浸式远程互动教室/沉浸式直播互动教室开展校区间的互动，华中师范大学的未来教室已投入使用。

（三）促进教学改革深化

当前教学改革的一个主要方向就是变灌输式为参与式，注重课堂教学的互动性，让学生能够参与到课堂教学活动中。教师可以利用启发式、探究式、讨论式等教学方法让学生参与到课堂中。MOOC直接带动了翻转课堂以及其他多种互动式教学方法的应用，为学生参与教学、融入课堂、开展互动带来变革。因此，要以MOOC的广泛深入应用和创新应用为抓手，激发广大教师探索以网络信息技术为主的课程改革、教学改革，转变教学模式，提高教学质量，为人才培养增添动力。

（四）掌握在线教学技术

MOOC是网络信息技术与教学深度融合的结果，充分折射出技术在变革教育发展中的重要作用，表明未来的趋势将朝着教师的教育教学技术和学生的学习技术方向转变。

教师开展MOOC教学的效果，不仅依赖于对课程内容的掌握情况，而且取决于对技术的运用能力。在线教学技术运用能力已经成为教学能力的重要组成部分，预示着教学要求与教学改革的新方向。

（五）教学信息化新要求

透过MOOC本身固有的技术以及多种技术手段在教学中的运用，可以看到课堂教学革命中的信息化、技术化的占比与分量在增加。开展基于MOOC的教学，会促进其他信息化手段在教学中的运用，提高教师开展信息技术与教学融合的积极性，提高其教学信息化的水平与能力。

三、MOOC推动高等教育变革变局

（一）提高质量与促进公平

MOOC实现了优质教学资源的开放共享，可以通过多种方式供师生使用和学习，带动了教学改革，促进了教学质量的提升;优质教学资源借助MOOC能更加快速地流动到各个角落，促进了教学资源欠发达地区的教育公平。优质网络化教学资源的充分利用与合理流动，有助于持续推动以质量为核心的内涵式发展，不断提升人们对教育公平的满意度。因此，抓住MOOC对教育质量与公平的作用，能够推动高等教育更加均衡地发展。

（二）深化教育的改革创新

MOOC重塑了教与学的多个方面，课程体系、教材体系、教学管理体系都将发生变革，而这种变革是由教学形态的改变引发的。MOOC引发的教学变革牵引着整个教学体系的一系列变革，充分利用好这种变革和创新就能够促进教育教学的进步。改革是为了更好地提高教学质量和促进教育公平，向改革要成效，用改革增动力，以改革求创新，靠改革促发展，要把MOOC作为“深化教育改革创新”的重要抓手之一，转变教育教学理念，推动教育教学的时代性变革。

（三）构建在线教育新体系

自2012年MOOC教学发展以来，增强了各类人群对在线教学、在线教育的信心，尤其是我国借由市场与资本的力量快速建设起来的MOOC平台显示出强大的活力。随着时代的发展，网络在线教育必须要在规范化、规模化的发展中形成体系。国家精品视频公开课（992门）、国家精品资源共享课（2886门）、国家精品在线开放课程（2017年首批认定492门，2018年认定801门）初步构成了国家精品网络课程资源序列，辅以众多各类主体搭建的MOOC平台，逐渐形成了我国的在线教育体系。这种在线教育体系至少包含着如下两个层面。