科学幼小衔接视角下影响幼儿心理准备三大主体的现实问题与优化对策

[摘 要]幼小衔接是指从幼儿园向小学平稳过渡的教育过程，这是儿童成长的一个重大转折。2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），强调要基本形成科学衔接的教育生态，并明确指出幼小衔接主要包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四方面内容。但大多数人更多是关注学习准备而忽视了心理准备在幼小衔接过程中的重要性。在幼儿心理准备过程中，家长认知水平不一、对幼儿期望断层；幼小教师缺少对幼儿心理准备的重视和方法以及社会问题等都是造成幼儿心理准备被忽视的原因。本文从影响幼儿心理准备的三大主体存在的问题着手，寻求切实解决现存问题的对策，通过家长、教师、社会多元主体合作，改善当前幼儿科学幼小衔接心理准备过程中存在的问题。

[关键词]心理准备；科学幼小衔接；入学准备

幼小衔接指的是幼儿从幼儿园生活向小学生活过渡的衔接。其工作质量关系到幼儿进入小学后能否顺利完成角色转换，及学前阶段产生的成果能否得以延续，而对于幼儿、家长、社会来说，这是一个十分复杂的过程。自从开始研究幼小衔接以来，一直伴随着“科学性”“衔接科学化”“科学衔接”等带有科学字样的词语，但更多是对幼小衔接工作期望的表现。直到2021年，教育部发布《意见》，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，基本形成科学衔接的教育生态。此后，开始探索推进科学幼小衔接教育研究工作。此外，《意见》中强调幼儿园和小学要关注幼儿发展的整体性，帮助幼儿身心做好全面准备和适应。因此，心理准备是做好科学幼小衔接的重要内容。

从幼儿园向小学过渡，是幼儿个体早期经历的一次重大转变。研究表明，从总体上看，学前幼儿心理压力较大的孩子约占10%。在幼小衔接这一特殊历程中，家庭过高的期望、幼儿园不恰当的学习方式等转变都可能加剧幼儿的心理压力。适当的心理压力可以在幼儿成长道路上起到推动作用，但如果这些压力超出幼儿的承受能力，则可能成为幼儿发展的一大阻碍，影响其身心发展。幼儿在幼小衔接阶段表现出的心理健康状况与应对方式会对他们未来的学习、生活、社交等各方面产生深远影响。因此，做好幼儿在幼小衔接过程中的心理准备尤为重要。然而，目前少有研究关注到学龄前儿童的心理准备，让幼儿在成人的支持下能够处理好学前教育和小学教育的连续性和阶段性问题。本文拟对幼小衔接阶段的心理准备存在的问题及其原因深入分析，并寻求科学可行的对策，减缓此阶段幼儿容易出现的心理落差，帮助幼儿顺利渡过这一重要阶段。

一、科学幼小衔接中心理准备的内涵

入学准备一般包括身心、学习和社会等方面的准备。陈帼眉教授指出，幼儿的入学准备可分为一般准备和专门准备两个方面。其中，一般准备是指幼儿在进入小学之前在各方面的素质和行为习惯均要有一定的发展；专门准备是指幼儿身心、学习和社会三者的适应性准备。这与《意见》提到的幼儿入学前所必需的关键素质相符合，即身心准备、生活准备、社会准备以及学习准备。

目前较少有学者专门对入学准备中的心理准备问题进行阐释。从准备和发展的关系来分析，美国心理学家格塞尔认为人的发展首先依赖于有机体的成熟准备状态，在达到必要的成熟准备状态之前，任何使儿童学习的努力都是徒劳的。可见，机体充分的准备是儿童发展的基础。从心理准备和心理过渡的关系分析，心理准备是幼儿经历心理过渡阶段的着眼点和目标。而心理过渡，是指个体基于已有经验，通过主动调整和扩展心理结构，由一个阶段或状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或状态，以应对新环境的过程。此外，也有学者认为，幼小衔接中的心理准备是幼儿在认知、情绪和情感、意志过程及虽不属于心理过程而和这些过程密切联系的动作、言语及社会性等方面的相对完善或具有预备倾向性，同时还包括幼儿个性心理的形成等。本文的心理准备是指幼儿从幼儿园向小学过渡期间所需要进行的心理上的准备，包括建立对小学生活的向往、提升情绪调控能力、调控压力源等。

二、幼小衔接过程中幼儿心理准备存在的问题

（一）家长存在的问题

家长作为幼儿教育的重要参与主体，对幼儿在幼小衔接阶段的学习与成长起着重要的作用。家庭、家长情况对幼儿在幼小衔接过程中的心理准备有很大程度的影响。然而，现今的家长对此存在三种类型的观念和行为的问题：

1.误知误行，心中无儿

对于没有正确观念的家长来说，他们不会把幼儿看做幼小衔接过程中的主体，丝毫不顾及也不了解幼儿的身心发展需要，理所应当地认为幼儿在幼儿园就应该提前学习小学知识，希望幼儿尽量多学习一个汉字、一首古诗，多会一道数学题，多认识一个单词，只有这样才能在小学的学习过程中展现出自己的优势，只有这样才能“赢在起跑线上”，而此类家长也可能出于对自身教育胜任力不足的忧虑，而选择所谓学前班，让幼儿可以提前学习小学的课本知识。

然而，在“双减”政策实施背景下，大部分的学前班纷纷倒闭或转型，家庭教育的意义与价值被无形放大，家长群体对家庭教育要求转变的不适感、家庭教育能力不足的无力感，导致家长陷入“无所适从”的困境。而这也使得他们在这一过程中，忽略了幼儿心理过渡阶段的感受，并不能做到真正地了解幼儿。此外，当幼儿长期经历超负荷的学习压力时，他们可能产生不高兴、难过甚至紧张、压抑等情绪。而由于幼儿的表达能力弱，他们无法清楚地向成人表达这些情绪，有时甚至表达了也会被成人忽略。在心理压力持续得不到纾解的情况下，幼儿可能会产生较多的不良情绪与不良行为。在这种情况下，幼儿可能难以做好上小学的心理准备，顺利过渡到小学阶段。

2.有知误行，关注片面

一些家长对科学的幼小衔接理念有所了解，明白不能仅仅追求知识学习，还应该为幼儿做好其他方面的准备。然而，在实际操作过程中，家长往往更注重生活方面的准备，例如培养幼儿养成健康的生活习惯、提高自理能力等。相比之下，幼儿心理方面的准备往往被忽略，或者只是浅尝辄止。

这种倾向可能是因为家长对幼儿心理发展的重要性认识不足。他们可能认为，只要幼儿身体健康、自理能力强，就能顺利地适应小学生活。然而，这种想法忽略了幼儿心理方面的发展，如情感、社交和认知等方面的准备。实际上，幼儿的心理准备对其未来的学习和生活有重要的影响。如果幼儿在心理方面没有得到充分的准备，可能会面临适应困难、学习焦虑、社交障碍等问题。

3.知行不一，现实冲突

还有一部分家长即使有正确的观念，但由于理论和实践的差距，不知道怎么样才能真正帮助孩子做好幼小衔接的心理准备，抑或是他们可以接触到的关于心理准备方面的做法不够具体，不能根据自己孩子的性格和气质等特点进行运用。

现如今，大多数家长容易陷入恶性的“拼娃”风潮，当身边其他幼儿都可以出口成章，再对比自己的孩子，这会导致一些家长陷入一种理念和实践矛盾冲突的状态，表现出知行不一。一方面，“既想让孩子有快乐童年，又不想让孩子落后”，有些家长将幼儿送入游戏化的幼小衔接班进行学习，殊不知这类机构打着游戏的噱头，本质还是小学化的学习；还有些家长认为不让幼儿学习小学课程，那就让幼儿“全方面发展”，于是让幼儿广泛地学习各类艺术特长班，忽略幼儿心理需求和兴趣趋向，认为幼儿只要不进行文化课学习就是轻松的、快乐的。另一方面，部分家长对幼儿在幼儿园和小学的期望会产生断层，在幼儿园希望幼儿能够平平安安、茁壮成长，而等幼儿进入小学家长又会断层的期望幼儿能有全方面发展，在考试中取得优异的成绩。以上种种原因都会使家长的观念变得不够坚定，会受到他人错误教育观念的影响，产生严重的教育焦虑，继而影响幼儿的心理状态。

（二）教师存在的问题

科学的教育观念和相应的教育能力是幼儿园和小学教师做好幼小衔接工作的专业保障，其有助于幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。当下，在幼小衔接过程中，对于幼儿心理准备不得当而产生的心理落差，教师也存在诸多问题。针对教师存在的问题，从幼儿教师和小学教师这两个群体展开分析。

1.幼儿教师存在的问题

心理过渡主要分为两种，分别为工具性过渡和关系性过渡。关系性过渡是指通过当前的行动，使行动的对象获得对于行动者而言特殊的意义；工具性过渡旨在提高行动达到某一预期效果的手段。现在大多数幼儿教师只重视工具性过渡，他们多采用通过某一种形式的训练，让幼儿在训练过程中习惯成自然，逐渐形成一种自动化行为。但是他们在这一过程中往往忽略关系性过渡的重要性，幼儿教师在训练幼儿行为的过程中只关注形成自动化行为的结果，但是幼儿自身并不知道这一行为的意义。这就使幼儿在心里过渡过程中缺乏自主性：在工具性过渡的情境下，幼儿可能会变得过于依赖外部的奖励或评价，而失去对自己行为的自主性和内在动力。他们可能会变得过于追求别人的认可和赞扬，不能根据自己的兴趣和内在动机来做出决策。在一项调查中，有一半的孩子说，他们在向学校过渡期间遇到了遵守规则的问题，即“规则断层”。这里的“规则断层”指的是幼儿园与小学之间相差较大的各方面规则，包括安全规则（如在小学的户外活动中禁止乱跑）和课堂规则（如在小学的课堂上不能随便说话，说话前先举手、未经允许不得离开座位等）。而这样的规则断层会导致幼儿产生强烈的心理压力。在这样的情况下，幼儿教师通常采用训练幼儿的方式，使其做好应对学段之间规则变化的心理准备。如，幼儿教师会训练幼儿举手回答问题，当幼儿举手回答问题就会得到老师的表扬，在这样的过程中，幼儿逐渐产生了习惯性举手回答问题的行为。但是幼儿对这一行为的目的和意义不甚明了，他们产生的这一行为并不是出于一种对规则的理解和尊重。除非他们能预见举手发言的行为对自身可能的结果，这样做才变得具有意义，而这恰恰依赖于他们在幼儿园与幼儿教师的日常关系状态，这才是一种关系性的过渡。

2.小学教师存在的问题

小学教师在面对处于幼小衔接阶段的幼儿时，往往只看到他们在环境变化下的表面顺从，而没有深入观察和了解幼儿在心理层面上的变化。这一忽视可能导致幼儿在适应新环境的过程中遇到困难，甚至产生不适应感。这样的做法实际上失去了作为孩子成长跳板的幼儿园为幼儿提供入学心理准备的意义。

对于那些刚刚从幼儿园升入小学的孩子来说，他们需要逐渐适应新的学习环境和课程安排。这种转变对于他们来说可能是巨大的，需要时间来帮助他们应对这种变化。然而，有些小学老师可能过于注重知识的传授或缺乏足够的时间和精力，忽略了孩子的年龄特点和心理需求。这种教学方式可能会使一些孩子在入学初期就对学习产生抵触情绪，甚至可能影响他们的学习兴趣和动力。

（三）社会存在的问题

社会层面应对幼儿幼小衔接的过程也存在一定的问题，主要存在于媒体渲染焦虑、学前班营销焦虑两个方面。

1.媒体渲染焦虑

新媒体的报道放大功能导致“信息焦虑”凸显，信息爆炸时代所带来的信息适应与处理成为当代焦虑源头。在这样的时代背景下，家长一面可以在网络平台上获取一手的教育信息，更加便利地掌握最新的育儿知识。但是，在这一过程中，新媒体的弊端也逐渐显露，缺乏专业系统性解读，导致良莠不齐的信息大量传播，而家长作为获取知识的一方，只能做到“知其然”，但因没有详细地专业性解释导致他们“不知其所以然”。这样，家长就容易对子女的教育产生无所适从的困惑感与不安全感。由此，家长对幼儿幼小衔接准备产生焦虑情绪，继而在生活中传递给幼儿。

2.机构营销焦虑

2018年7月5日，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》中强调严禁教授小学课程内容，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。这则文件一出，使得部分不明所以的家长感到慌乱，而许多机构抓住家长们这一“教育痛点”重拳出击，一边极致地炒作，一边不停地贩卖教育焦虑，再加上夸张化的营销式宣传，继而给家长带来了“教育恐慌”，随之影响幼儿在过渡阶段的心情。