人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化建设的多维思考

[摘 要]近年来学界关于思想政治教育一体化建设的探讨多基于传统的教学模式，关于实现思想政治教育工作体系化、现代化、科学化发展的理论探索仍有待深化。然而在建设数字中国和教育强国的战略背景下，思想政治教育一体化建设需要凭借人工智能技术的辅助实现纵向联动、横向贯通协同育人格局，因此文章提出了人工智能赋能思想政治教育一体化建设的价值意蕴、现存困境和实践路径，以期通过激发教育主体的数智化教学动力、整合网络化教学资源、创新新时代思政教育方法、净化网络育人环境以及提高学生数字素养等途径推动思想政治教育智慧化、结构化、一体化建设。

[关键词]人工智能;思想政治教育一体化;思政育人

以人工智能技术赋能思想政治教育一体化工作创新发展是一场深层次、宽领域、多维度的理论探索和实践活动，为促进思想政治教育一体化工作精准化、智能化发展注入更强大的动力。探索推进人工智能技术与思想政治教育一体化建设深度融合，是实现个性化教学、精准化指导、智能化评估与反馈的必要之举；是实现教育资源的共享与整合，促进思想政治教育跨学科交叉融合，打破学科和地域的限制，推动思想政治教育的国际化和多元化发展的现实之需；是推动教育领域的变革和创新，实现教育现代化发展的内在要求。

以人工智能技术提升思想政治教育一体化工作的针对性、时效性和创新性，必须加强顶层设计、革新教学理念、创新教学模式、规范教学资源、培育师资队伍、完善教学体系，以新理念、新技术、新要求打造纵向衔接、横向贯通的“三全”育人格局。

一、人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化的价值意蕴

党的二十大报告提出，“要用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。这一重要论述旨在全面推进思想政治教育一体化建设，把思想政治教育贯穿大中小学教育教学全过程。思想政治教育一体化是落实立德树人根本任务的现实需要、培养新时代高素质人才的重要支撑、完善“大思政”育人格局的必然要求。人工智能技术的应用和发展推动了思想政治教育智能化的发展和变革，重塑着思想政治教育生态环境，也为思想政治教育一体化的创新发展提供了技术支持。基于此，探讨人工智能赋能思想政治教育一体化具有重要意义。

（一）凝聚宽领域多渠道的全员育人合力，构建思政育人共同体

人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化，有助于实现思想政治教育主体从各行其是到互联互通的转变。

依托大数据和人工智能技术搭建思想政治教育一体化云平台，既能汇聚校家社各方育人合力，又能畅通各学段教师的交流渠道。例如，各学段思政教师可利用大数据对学生群体进行分类建模和动态监控，精准识别学生个体在不同学习阶段的思想动态、学习重难点，从而开展差异化、梯度化、个性化的辅导和教学；依托大数据分析模型与人工智能技术，及时预警和分析学生群体在升学、毕业、就业等方面的困惑，为校家社多方育人主体协同工作提供数据支撑。

人工智能技术为教育管理部门提供了可视化数据分析，各级教育管理决策者可以依据全过程的数据分析，统筹规划区域内不同学段的教学安排，并提供教研指导。校领导可以掌握学校整体管理状况，从而快速发现问题、及时调整，提高各学段的办学能力。不同职能部门能够打破信息壁垒，借助智慧办公平台实现跨部门协同办公，为学生提供精细化、个性化的管理服务和德育服务，提高管理效率。

（二）共建多维度层次化的思政育人资源，提升全过程育人效果

人工智能赋能思想政治教育一体化，有助于实现思想政治教育资源从“少而杂”到“多而精”的转变。

1.丰富思政育人资源

利用人工智能技术构建思政资源共享平台，有利于贯通大中小各学段思政育人资源，以教材内容循序渐进，共建共享实现大中小各个学段的“软衔接”，同时通过数智技术链接线下丰富的红色育人资源，拓展思政育人空间，推动思想政治教育内容不断推陈出新。

2.优化思政内容供给

依托大数据算法优化思想政治教育内容表达形式，以VR、AR等技术为教育对象搭建沉浸式、具有感染力的真实教学场景，且以图像叙事等形式将晦涩难懂的知识点直观化、生动化，提升了思想政治教育的吸引力和感染力，因此增强了教育对象的学习兴趣。

（三）运用高效率个性化的智慧教学方法，提高多主体的育人效率

人工智能赋能思想政治教育一体化，有助于实现思想政治教育方法从静态化向动态化转变。利用人工智能技术构建集多系统于一体的思政数据监测与信息服务平台，有利于为多主体育人提供全面的数据支持。

将包括日常思政层面的第二课堂成绩单管理、一站式社区育人服务中心、心理育人智慧系统等多系统数据集中于思想政治教育一体化云平台，可以解决业务系统独立、数据不能互通等问题。基于此，既能关照师生互动的各类场景，辅助多个教育主体依据学生的学习行为数据和思想特征数据，动态调整育人策略，推动思想政治教育一体化工作因事而化、因时而进、因势而新。

又能加强多个教育主体之间的互助合作，教师、家长等多边育人主体通过思想政治教育一体化云平台更加紧密地联系在一起，以更加高效、智能、便捷的方式共同推动思想政治教育的深入发展。

（四）营造全方位立体化的智能育人环境，完善全方位育人格局

人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化，有助于实现思想政治育人格局从“小而全”到“大而优”的转变。借助人工智能技术可以实现育人环境的智能化、人性化和个性化，构建全方位、立体化的智能育人环境。依托网络信息技术搭建多元主体协同育人平台，畅通跨部门、跨领域、跨学段的沟通渠道，有利于促进各类主体间的跨界融合与协同联动。例如，通过建设思想政治教育虚拟仿真实训平台和社会实践中心等途径，可以将课堂教学与学生社会实践和志愿服务相结合；通过建设智慧校园、智慧教室及思想政治教育云平台等方式，将信息技术与教学课程相结合，实现“线上+线下”混合教学模式；通过建设网络思想政治教育基地、网络学习空间等方式，将虚拟与现实相结合，形成全方位立体化的协同育人格局。

（五）创建智慧化精细化的人才培养模式，培养全面发展的人才

人工智能赋能思想政治教育一体化，有助于对思想政治教育对象的管理模式从“一刀切”到“精细化”的转变。

基于人工智能技术绘制的学习者画像有利于凸显大中小学不同学段学习者的学习特征、行为特征和思想特征，有利于教师准确把握大中小学生认知阶段性、连续性和开放性的特点，在内容安排、方法选择和目标设定上注重学段断点的连接，从而增强思想政治教育的层次性、衔接性和可持续性。

智慧化学习平台有利于发挥教育对象的主体能动性。学习者可以通过个性化学习反馈发现自身的学习偏好和改进方向，并自主获取学习资源，补充知识盲区，从而充分发挥学习者的潜力和优势。这在一定程度上增强了学生的自主学习能力、自我认知能力和筛选信息能力，提高了学生的学习动力和成就感。

二、人工智能赋能思想政治教育一体化建设的现实困境

人工智能技术的发展为思想政治教育一体化的高质量建设、内涵式发展提供了全新路径。然而，人工智能技术的快速发展给教育主体数字化教学能力、教育内容的供给、教育介体的创新、教育环境的治理及教育对象的引导等方面带来了诸多挑战。

（一）教育主体：数字化教学素养亟待提升

教育部于2022年发布了《教师数字素养》标准，分别从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展等5个维度描述了未来教师应具备的数字素养，以期提升教师的数字化意识、能力和责任。

面对日新月异的智能科技，思政工作存在数字化意识淡薄、数字化技能不足、数字社会责任欠缺等短板。

1.在数字化意识方面

部分思想政治工作者还未从传统的工作思维模式中转换出来，思想政治工作管理者缺乏前瞻性与敏感性思想相对保守，忽略了现代信息技术在思政工作中的积极作用。

2.在数字化技能和应用方面

教师陷入技术理性的困局，忽视了传统教学中师生双向互动的情感需求，尤其是教师为应对相关考核而在课堂教学中固化式使用AI技术或交互软件，未能深入理解技术原理与架构，因此身陷技术鸿沟并陷入对自身能力的焦虑、对新兴技术反感的恶性循环中。在思想政治教育一体化建设过程中，不同学段的教师队伍协同性不足、学校与家庭社会的联动性欠缺、不同职能部门之间配合不够紧密，导致智慧化教学平台建设仅以学校为主，社会资源和家庭教育未能充分彰显。

3.在数字社会责任方面

部分思政工作者因信息安全意识不强，在利用智慧化教学平台进行思政工作时，存在泄露个人信息或重要数据的风险。尤其是涉及校家社多个教育主体时，由于部分教育主体的网络行为不规范，存在发布不当言论或参与网络不良行为的风险，影响思政一体化的建设成效。

（二）教育内容：网络化教学资源待成体系

根据教育学原理可知，教育内容的选择对教育目标和教育效果的达成具有重要意义。从大中小学思想政治教育有效衔接的维度考虑，各学段网络思想政治教育平台各行其是，缺乏有机联动。现实中，很多教师只关注本学段的教学目标与教学任务，忽略其他学段的思想政治教育内容，缺少一体化网络资源平台是造成不同学段之间形成信息壁垒的重要原因之一。目前的智慧化教学平台更侧重于解决某一学段的教学问题，对于不同学段教学内容的递进性、层次性和差异性关注较少，思政教育资源仅完成单个学段的简单堆砌，未实现不同学段间的自由流动，因此无法构建符合学生思想品德的资源体系。从校内外联动维度考虑，目前，网络思想政治教育平台资源库的建设主要依靠学校建设和维护，家庭和社会资源的引入渠道不畅通，“大思政”课堂有待完善，横向沟通渠道有待疏通。

要提升思想政治教育的亲和力及有效性，必须重点关注思政小课堂与社会大课堂的有效结合，以丰富日常生活案例、与时俱进的国家政策、引人深思的社会热点话题等引导学生积极关切社会发展，以实践夯实理论。

（三）教育介体：特色化拟态空间亟待完善

人工智能技术创新了思想政治教育一体化建设的载体和手段。但相对于大中小学生的认知阶段性与能力的差异性，以大数据算法、虚拟现实技术搭建的智慧教学平台和虚拟化教学空间，尚存概念化、同质化、表面化的倾向。思想政治教育一体化实践涉及多主体互动、多系统配合及多要素参与，然而在拟态空间的设计方面，部分设想与学生的实际需求和兴趣点严重脱节，且由于部分人工智能技术仍处于研发的初级阶段，最终的呈现效果与预设效果存在较大落差；在拟态空间的应用方面，仍然存在整体规划不足、特色化场景缺乏、阶段性和差异性功能不突出等问题。如，为大学生设计的虚拟红色空间场景分散、画质不真实、内容浅薄，各个学段的拟态空间和智慧教学平台的设计未充分考虑学生的认知和思维的差异性，教育介体存在简单沿用、前后重复等问题，尚未构筑起一条高效联动的“数字链”。

（四）教育环境：复杂的教育空间亟待治理

复杂的网络环境对思想政治教育一体化建设带来了极大挑战。

1.多元价值观影响个人品德

开放的网络环境中信息资源良莠不齐，政府部门的监管不力、平台的准入制度不完善都会导致网络空间乱象丛生，如自媒体平台庸俗内容盛行、谣言肆意，无不侵蚀着大中小学生的价值观和人生观。

2.网络的虚拟化环境削弱了主体的自律行为

尤其是自制力相对较弱的中小学生更倾向于在虚拟世界中表达自我的真实情感，发泄个人情绪。不同年龄阶段的学生在行为特征及思想动态方面存在的问题具有特殊性和阶段性，而复杂的网络空间会加剧这种现象，给思想政治教育一体化建设带来更多挑战。

3.多样化网络学习资源弱化了线下教学力度

网络空间信息更新速度快、学习内容丰富且学生自主选择性更高，相比于线下课堂的理论灌输，前者的吸引力更甚。传统的教学方式已无法满足现代化的教学模式，这就要求思想政治教育工作者要及时更新教育教学手段，掌握最新网络资讯，了解最前沿的教育动态，利用好现代化教学手段实施教学。