小组合作学习模式在物理教学中的应用

小组合作学习模式已在教育领域得到了广泛的应用，它能够提高学生之间的互动交流，促进学生的协作学习，有效提升其学习效果与能力。初中物理是一门实践性很强的学科，对于学生的创造性思维起着重要作用。在初中物理教学中引入小组合作学习，有利于提高学生的综合素质，培养创新意识。

一、小组合作学习的相关基础理论

小组协作是指所有学生被分成几个小组，以小组为单位，在自己组内相互交流、相互协作的教学方式。小组合作学习强调的是学生之间的相互交流与合作，在共同努力下解决问题，完成任务，最终提升学生的学习效果与能力。在课堂教学中的小组合作具有以下特征：一是在小组活动中学生具有很强的自主意识，能在小组活动中进行自由的讨论与交流，并能自主地选择自己的研究方向与方法。二是同学之间的互动和沟通较多。在小组合作学习中，学生之间需要进行互动交流和合作，促进学生之间的沟通和合作，加强学生之间的联系。三是可以获取大量的学习资源。在小组协作学习模式下，学生之间的信息共享使他们能够获取更多的信息。四是学生具有较强的思考能力。在小组合作学习中，通过讨论、合作，使学生的思维能力得到了提高，创新性思维和解决问题的能力也得到了发展。五是取得了明显的学习成效。在小组合作学习中，通过学生间的相互交流与协作，可以有效地相互督促学习，提升学习效率与能力，让他们对所学知识有更深刻的认识与掌握。

二、小组合作学习在初中物理教学中的实践与应用

小组协作学习是一种以社会建构主义和认知心理学为基础的教育方式。在布鲁纳看来，学习就是一种建构的过程，在与别人的沟通、协作中共同构建知识。在课堂教学中，小组协作是一种有效的教学方法，促进学生的互相学习与交流，使其共同建构知识，促使学生在课堂教学中更好地发挥自己的学习潜能。尤其是在物理课堂上，小组合作学习得到了越来越多的应用。而如何有效地进行小组分组，引导小组成员之间进行合作交流，提高小组的学习效率，可以从以下几个方面进行。

（一）合理分组，强弱互补

小组活动的重点是让学生参与到小组活动中来，小组成员共同学习与交流，达到提高课堂教学效率的目的。这需要老师对分组合理把控，如果分组不合理会出现各种各样的问题。在分组过程中教师要尽可能避免就近分组，不能仅觉得方便就将同桌或者左右邻桌划分为一组，要根据班级学生的实际情况，例如哪个学生的动手能力强、指挥能力强，哪个学生在某些方面相对较弱，在分组的过程中教师要以此为依据对小组进行规划和分工。综合能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，做到优劣互补，合理规划，共同进步，缩小班级间的差距，拉近学生间的距离，使学生在合作交流中提高自己。此外还要在每个小组中选出小组长来管理整个小组，这样才能有目标有计划地进行合理分工与合作学习。

（二）将小组分工与教材内容相结合

在物理课堂中还需要按照教材的内容，并结合学生的实际水平对小组进行合理的规划和安排。以学生掌握的物理知识为基础，将其分为不同的等级。如果在教材中对合作探究所需动手操作的要求比较多，那么在同一组中需要安排有动手能力较强和较弱的同学。如果在教材中需要讨论的问题较多，那么就需要安排一位能言善辩、有良好口头表达能力的同学担任小组长。小组长可以很好地推动讨论的进程，让小组顺利完成课堂学习。

此外，在小组合作过程中，老师要特别注意面对那些有价值、有难度的知识需要分小组进行合作探讨时，再将学生分成不同的小组，这样可以提升小组合作的价值。在初中阶段学生接触的物理知识大多是理解为主，并在其掌握的内容基础上对课本知识和原理进行灵活运用。比如与电流有关的实验——小灯泡实验，每一组都要根据自己手中的实验器材，将小灯泡点亮，让发电机工作起来，小风扇才会开始转动。这种需要学生进行实验操作的，就让能力强的学生与动手能力较弱的学生组成一组。并且这个实验虽然看起来很简单，但其中却有很多小的细节需要非常注意。与此同时，也是对学生团队协作能力、面对问题的处理能力、在实验过程中遇到问题时的应对方式、如何在不引起争议的前提下合理地解决问题能力的考验，因此还需要在小组中安排一些性格开朗、可以将大家团结在一起共同解决问题的同学。而学生在第一次接触电流时的实验也会引发学生的好奇心，让他们对该实验产生好奇与期待。在学生完成实验后，教师要指导学生根据实验过程画出具体的电路图，检验学生的动手能力及逻辑思维能力，并培养学生从具体观察到抽象思考的能力。按照要画电路图的要求，要在小组中安排有一定绘画基础的学生，为其他学生进行示范，让他们也能画出规范、美观的电路图。

（三）在老师的指导下提高小组协作效率

老师是课堂上的“引路人”，他必须随时注意学生的学习情况。在学生进行小组交流讨论的时候，老师要对各个小组进行巡视指导，交流环节、问题解决环节都可进行适当地点拨，这样才能最大程度地提高课堂效率。与此同时，在学生进行小组合作的时候，老师要对他们进行适时地指导和安排，多对他们提出问题，让他们去进行更深层次的探索。教师在讲授“压强”相关的知识时，学生对“压力”的认识已经有了部分认识，但对影响“压力”的原因还不了解。这个时候老师就可以将学生组织成一个小组，通过实验来探索其中奥秘。这是一种简单的探索性实验，学生可以利用身边已有的工具，比如铅笔、气球等。同时也可以选择一些适合自己的仪器。在学生熟悉了实验内容后，老师在每组中选出表现优异的一组进行演示。这样不仅能巩固实验，还让学生在观察的同时了解自己实验的不足之处。例如哪些地方不合理是需要改进的，别人的实验和自己的实验区别在哪里，自己应该学习别人哪方面的优点等。

（四）制定小组合作学习目标

小组合作学习是一种有效的教学方法，教师必须设计合理的小组合作共同学习目标，以共同目标来激励各小组成员，才能充分利用这一教学方法。老师需要科学安排小组成员，使学生之间形成互补关系，通过合作共同提高学习。此外，教师要创建综合实力相当、内部构造各异的小组，让学生在观察他人优点的同时，也能对自己的不足进行反思，推动小组合作学习目标的实现。

对于《科学探究声音的产生与传播》这门课来说，老师可以把学生分为四个组，每组里要包括学困生、中等生和优等生等能力差异不同的学生。为学生准备足够的材料，给他们充分的阅读时间，让他们去发现声音产生的原因和传播的方式。在合作学习的过程中要鼓励学得不好的学生担任“记录者”和“操作者”，让成绩好的学生担任“方法贡献者”，成绩一般的学生担任“观察者”。对学生进行合理分工，让他们能够充分发挥自己的优势，并向别人学习，顺利完成合作学习任务，提高物理学习能力，这便是设立小组共同学习目标的意义所在。

（五）教师自身进行评估和反思

评价和反思的内容主要包含两个方面：一是对学生的表现以及整个活动的效果展开评估；二是对小组合作探究活动过程中的每一个细节展开反思，以更好地指导自己的课堂教学。以“声音的产生和传播”为例，通过小组合作的方式，让同学们分组合作操作器材模拟声音的振动，一些同学准备传播的媒介，一些同学观察声音传播的情况，认识声音的产生、传播等条件。在对学生的评估过程中，教师可以看到学生对这些知识点已经有了基本的了解，但有些学生对于小组合作探究学习的态度并不是很积极。而通过对整个合作教学过程进行反思，发现因为教师觉得这一节课的内容比较简单，因此没有对学生展开任何的指导，这就造成了学生对许多基本概念的定义不清楚，对知识的掌握不够精确，从而影响了学习效果。所以在以后的教学过程中，老师将会针对这门课的难易程度，对学生进行有差别的引导。通过对学生进行持续的评估与反思，能够使教师更好地认识在教学实践中所面临的问题，进而对教学方案进行及时调整，提高教学质量。

三、小组合作学习在初中物理教学中的作用

（一）有利于培养学生自主探索能力

自新课改开始，学生自主学习的要求越来越高，小组合作的主体是学生，教师在传授物理知识的同时，通过设计小组活动培养学生的自主思考能力和对科学问题的自主探索能力。在教学过程中运用小组合作学习的教学方法，大多数学生能在活动中找到自己的定位，参与学习与探究过程，掌握核心知识，在小组活动交流环节，学生不懂的地方通过询问、交流、解释等自由表达意见，提升了学习、分享、交流的能力。学生在共同合作探索的过程中会慢慢形成自主意识，随着时间的推移，他们自主探索能力会在共同探索的过程中得到提高。

（二）有效激发学生学习的主动性与积极性

许多老师都会尽量在规定的课时中增加知识量，希望给学生讲解更多的知识点，以提高课堂效率。但是传统的教学方式在实际应用中却难以取得令人满意的效果。学生不但不能在很短的时间里接受并理解大量的知识，枯燥乏味的讲解也会使课堂气氛变得非常沉闷。当学生难以理解时，抽象的物理知识会使他们丧失学习的兴趣。对于这种情况我们可以利用小组合作学习的方式，将学生放在课堂的主体地位，让学生成为课堂的主体，给学生更多实践探究的机会。小组合作中学生在不同的情境中会产生很多交流，绝大多数同学通过合作的方式参与度明显提升，产生了较大的学习兴趣与学习热情。

小组合作学习模式需要在设计环节就考虑学生的情况，立足实际，提升教学效果，教学中既要追求学生学习积极性的提高，也应该设计完整的小组合作问题，改善课堂氛围沉闷、教学效果差的现状。因此在物理课堂教学实践过程中利用小组合作的方法，可以让同学们相互帮助，不仅使学生在合作与交流中共同提高物理学习成绩、建立物理思维与逻辑，认识到物理这一学科的有趣性，使学习物理的难度降低，让学生主动参与到学习中来，真正成为课堂的主人，还可以在日常交流中增加学生之间的互动，促进同学之间的交流。老师也应该在物理教学过程中不断进行反思，吸取经验与教训，改革创新传统的教学方式，真正贯彻落实小组合作学习这一教学模式，提高学生的学习效率。