“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路

摘 要：“互联网+”时代已经来临，新时代下如何培养出适应社会需要的人才，是高职院校迫切需要考虑的问题。本文通过对“互联网+”时代下XBRL、云计算和大数据在会计领域中应用的分析，得出了一些新时代高职院校会计教学的新思路，旨在通过这些路径的实施，提高高职院校会计教学的水平。

关键词：互联网+； 高职院校； 会计教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-150-002

一、“互联网+”与高职教育

2015年3月5日上午，十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”代表着一种新的经济形态，可应用于现代生产要素配置和现代生活中的各个方面，教育也不例外。2015年6月14日举办的2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题，纷纷阐述自己的观点。“互联网+不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。”

2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”在新的时代，高职院校人才的培养要适应“互联网+”的需要，将“应用”作为主旨和特征融入教学体系中，不断提升学生“互联网+”时代下的技术应用能力。

二、“互联网+”时代会计信息化的发展

会计信息化是会计与信息技术的结合。21世纪以来，我国经济飞速发展，已步入信息化社会。信息社会对企业财务信息管理提出的新要求，是企业会计必须要顺应信息化的浪潮。当代社会，会计信息化已发展出诸多趋势：

1.可扩展商业报告语言

可扩展商业报告语言（eXtensible Business Reporting Language）提出于1998年4月，是基于互联网、跨平台操作，专门用于财务报告编制、披露和使用的计算机语言；是国际上将会计准则与计算机语言相结合，用于非结构化数据，尤其是财务信息交换的最新公认标准和技术。通过对数据统一进行特定的识别和分类，XBRL可直接为使用者或其他软件所读取及进一步处理，实现一次录入、多次使用。

在会计领域，企业管理层可以通过XBRL迅速地收集分析各部门以及相关公司的财务状况。同时可以将这些信息迅速地发布，以获得市场的支持。同时作为信息提供者，企业也可以应用XBRL技术，将原本需要进行书面财务报表报备、网络财务信息的发布或上传至相关主管单位的工作，都可由专门的格式转换应用程序，一次完成XBRL的格式转换，不需要分多次进行数据处理作业。

2.云计算

云计算（Cloud Computing）提出于2006年3月，是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云计算环境下，可配置的计算资源共享池能够被快速提供，极大地提高了现代社会生产和生活的效率。

会计云计算（Cloud Accounting）已在世界范围内展开，传统的会计软件已逐步向在线版的会计软件转变。云计算环境下，会计软件的技术、架构将发生显著变化。首先，所开发的会计软件必须与云相适应，能够与虚拟化为核心的云平台有机结合，适应运算能力、存储能力的动态变化；二是要能够满足大量用户的使用，包括数据存储结构、处理能力；三是要互联网化，基于互联网提供软件的应用；四是安全性要求更高，可以抗攻击，并能保护私有信息。

3.大数据

大数据（big data）提出于2008年8月，指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。

在大数据时代，企业的内涵与外延不断扩展，影响企业价值的因素越来越多，一些非结构性数据也需要纳入会计报告，使会计报告成为一个不仅反映企业微观经营状况，而且还反映企业所处的社会、环境和商业等全部数据信息的综合报告。此外，大数据还使得一些传统上无法定价的资产与负债得以定价，从而使它们进入会计信息系统，使财务会计报表内项目的范围不断拓展。

三、“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路

XBRL、云计算和大数据的相继出现，显示了“互联网+”时代的来临。尽管高职院校会计专业在信息化技术手段的运用中已取得了一些成果，如教学资源库的建立、信息化在教学过程中的运用、会计无纸化考试等，但仍然不能满足“互联网+”时代的需要。为此，需要进行一系列的变革。

1.确立“互联网+”会计人才培养目标

在经济新常态的背景下，许多企业的经济业务发生转型，使得会计核算的方法发生了改变。云计算技术的出现，使现今的会计业务处理流程变为了实时做账、实时报账、实时审账。会计人员不再只是需要坐在办公室进行会计核算，而需要对每一笔经济业务进行业务跟踪，这些转变对会计人员的业务能力提出了新的要求。为此，高职院校需要深入企业一线进行调研，结合“互联网+”的信息技术手段，了解企业用人单位的人才需求。要把“互联网+”会计作为人才培养的目标，及时更新人才培养方案和课程设置，使培养出的学生能够真正适应“互联网+”时代企业的需求。

2.基于“互联网+”整合会计教学课程体系

传统的课程设置中，往往将与会计信息化相关的内容设置为一门独立的课程。这样会产生讲授传统会计学课程的教师忽视会计信息化的发展，而讲授会计信息化课程的教师过度关注会计信息化技术，而不去关注会计理论和实务的现象，从而导致会计信息化与会计理论和实务脱节。“互联网+”时代下，高职院校需要打破课程之间的传统界限，重新进行会计类课程的设计和编排。传统会计学课程应当删减基于手工背景与环境的特定概念和内容，重点强调在信息化背景和环境会计核算和财务管理的理论和方法；会计信息化课程应当删减与会计领域无关的计算机信息技术的内容，关注云计算和大数据在会计领域具体应用。

3.利用“互联网+”开展多维度教学

高职院校在教学过程的实施中应当形成互联网思维，通过不断地创新，实现教师从传统的课堂教学转型为运用移动互联网信息化技术手段开展的多维度教学。学生存在着个体差异，尤其是当代大学生个性鲜明，要充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和拓展个性的空间，就要求在教学安排中以学生为中心。“互联网+”时代下，利用计算机、网络、教学软件等现代科技作为辅助，实施课堂内互动、课堂外交流的多维度、多层次教学模式，通过有效的师生互动、生生互动、教学路径与教学实践互动，可促进学生在会计学习上有更大的提高。

4.构建“互联网+”会计教学平台

随着网络技术的进步，高职院校可以通过对各种教学资源进行整合利用，建立“互联网+”会计教学平台，来提高资源使用效率和教学质量。教师可以利用“互联网+”会计教学平台为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境，让学生在教师的指导下，模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。这种教学平台的搭建，可以使学生更直观地感受企业会计处理全过程，大大缩短理论与实践的距离。不仅为学生提供了更广阔的知识获取途径，也能够发挥学生在学习中的主观能动性，其效果远远优于传统灌输式教学方式。

5.通过“互联网+”实现远程校企合作

校企合作是高职院校采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性的“双赢”模式。但在大学生数量总体较多的背景下，企业往往难以接纳如此庞大的大学生队伍，这就使得校企合作的红利无法反映到每一位学生的身上。而在“互联网+”时代，大数据和云计算的出现，使得庞大的企业信息、数据能够高效共享。校企合作可以直接在互联网上完成，企业不必为培养人才担心场地问题，学校利用企业提供的资源，可以对学生进行针对性培养，使学生在校所学能够真正适应当代社会的需要。同时互联网对学生的学习档案可以进行有效记录，最终方便企业在招聘录用时准确识别出所需要的人才。

基金项目：本文系四川国际标榜职业学院校级立项课题“中高职衔接的课程结构比较研究”（编号：BK2016B05）阶段性成果。

参考文献：

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[4]孙玲，赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考[J]科教导刊，2015.31