亲历探究 培养兴趣

摘 要：生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究是—种学习方式，它涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题、获得发现并对这些发现进行严格的检验。科学探究通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

关键词：生物学课程； 亲历探究； 培养兴趣

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-007-001

学习生物学科学知识，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，在探究中培养对生物科学的兴趣。

—、创设情境，产生科学兴趣

问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师在课堂教学过程中，巧妙的创设情境，通过提出一些与生物学课程有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易引发学习的动机，产生学习兴趣。

1.创设课堂情境

课堂上教师精心准备，创设情境要简、精、趣，能很快引导学生进入探究活动，从而产生学习兴趣。如在探究“发生在口腔里的化学消化”时，发给学生一小块馒头，放在嘴里慢慢咀嚼。一会儿时间，学生就自然提出了一些有价值的问题：“老师，我感到馒头变甜了，这是怎么回事？”“是不是馒头变成了糖？”“馒头在嘴里的什么发生了变化呢？”学生带着问题，进一步探究。

2.创设课外情境

课堂的探究时间有限，教师最好能创设—些情境，调动学生在课外继续进行探究的兴趣，使探究更有现实意义。如在“人的性别决定”教学中，播放资料：因生了四个女孩母亲自杀、因没有生男孩引起家庭暴力。学生带着问题，课外调查：自己或邻居家族几十年来人口增长的情况。学生极其感兴趣。调查后进行资料整理和分析，提出了问题：为什么人们不想多生孩子？为什么国家要实行计划生育？晚生与早生会不会影响人口数量？生男生女由谁决定？为什么有的家庭生的全是男孩，也有生的全是女孩呢？……这些问题看似简单，却非常有趣，值得进一步探究，在探究过程中，增长了知识，锻炼了能力，解决了现实问题。

在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能组织好教学，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的探究兴趣。

二、提出问题，激发科学兴趣

提出问题，是探究发现的第—步。提问是探究得以继续进行的基础，它处在探究过程的核心地位，应该成为在任何学习情境中都得到鼓励的一种思维习惯。课堂中质疑风气能使学生自由地进入未列入课程计划的领域，去探索未知的或需要进一步了解的东西，亦能激发学生探究兴趣，保证学生以积极的高涨的兴趣投入到探究之中。

在一种宽松的氛围中，提出自己的疑问，问题在整个学习过程中有规律地反复出现。进行科学探究活动时，每—个问题引发一次行动，而行动又反过来促使学生使用其他的过程技能，包括提出更多的问题。这就是探究的特性，它不是一个线形的过程。教师要能够从提出的问题中筛选出有价值和意义的问题，进一步提炼，再引导学生进行探究才有意义。

在探究“环境对生物的影响”时，根据学生捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，学生提出了不少问题，诸如：鼠妇生活在哪儿？为什么鼠妇总在阴暗的地方生活？鼠妇有耳朵吗？为什么一搬花盆鼠妇就跑了？鼠妇有眼睛吗？……教师先进行筛选，然后引导：“阴暗与什么有关？是什么条件不同？”进而学生提出：“光对鼠妇有什么影响？”等等，便于进行科学探究的问题。学生提出问题，教师合理引导，激发了学生继续探究的科学兴趣。

三、做出假设，显现科学兴趣

假设是学生从自身的认知结构出发，对问题的答案提出可能的设想。假设不是随便做出的，要求做出的解释应与观察问题及证据相一致。当学生提出一个假设时，他会综合过去经验中各种相关的信息来解释现象产生的原因。

在学生提出了感兴趣的问题后，往往积极地去猜测可能的答案。如：在探究“环境对生物的影响”时，学生会针对不同的问题作出—些假设：光对鼠妇有影响，温度对鼠妇有影响，水分对鼠妇有影响，土壤对鼠妇有影响，声音对鼠妇有影响……学生对问题做出假设，正说明了他们已经投入到探究之中，显示出他们对探究的极度的兴趣，也只有在这种动力的驱使下进—步探究科学。

四、实施计划，增强科学兴趣

从提出问题，做出假设到制定计划的过程，重在学生思维、语言的表现阶段，制定计划后要进行实施，实施计划是学生全身心地投入阶段，动脑又动手、动口。

学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要恰当的指导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论，认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识，就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如在探究“鲫鱼如何适应水中生活”时，将鲫鱼的胸鳍或腹鳍捆绑固定后，鱼体左右摇摆不定，不能掌握平衡，可见，胸鳍或腹鳍起平衡作用。当鱼的背鳍被捆绑后，鱼体会因失去平衡而侧翻，不能维持鱼体的直立状态，可见背鳍对鱼体的平衡起着关键的作用。整个探究过程是一个动态的过程，选取鲫鱼这个学生喜爱的对象，学生的探究兴趣高涨。

五、表达交流，提升科学兴趣

表达交流是生物科学探究操作完成时，为了弄清实验结果，汇报实验结论，向别人陈述，也要倾听别人对证据和解释的论述，阐明自己的探究结果；包括在科学探究活动的过程中做好笔记，选择一些能说明数据及结果的恰当的描述方式，如图表或示意图等，向他人传达自己的认识和思想。

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据表达和交流的信息调整学习活动、改进学习策略；另—方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了探究的主动性和兴趣。

兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向，是获取知识的内部动力，但是不能只停留在对兴趣的培养上，而应该升级为对学生志趣的培养。

总之，在生物学教学中，选择灵活多样，切合实际的方法，亲历探究，就一定能提高学生的探究兴趣，使学生真正对生物学感兴趣，养成科学探究的习惯，将习惯提升为科学志趣，终身受用。