小蝌蚪长大了

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称<《指南》）中指出：有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法。支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

关键词：幼儿；科学探索活动

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）09-099-001

小蝌蚪是春天小河里随处可见的。结合我园地处的资源优势，我引导幼儿与家长共同寻找蝌蚪，并在班里的自然角中增添了一些小蝌蚪，引导幼儿了解蝌蚪成长与青蛙之间的联系。

案例描述

自然角多了一个装有小蝌蚪的玻璃缸。晨间活动时，东东看见了大叫了一声：“小-蝌-蚪！”继而跑过来，很兴奋的问我：“耿老师，玻璃缸里是不是小蝌蚪？”我笑着问：“你觉得呢？”东东肯定地说：“是的。”听到我俩对话的小朋友们立即围到自然角。“是小蝌蚪。”“它叫小蝌蚪……”他们围在一起议论了起来。我走到他们的身边，边俯身看着这群黑色的小精灵，边问道：“蝌蚪和这里的小金鱼在水里游得一样吗？”“一样，也是尾巴一扭一扭的。”“不一样，它（蝌蚪）是黑色的，小金鱼是红色的。”“它们身上的颜色是不同的，但它们身上的颜色与它们游水的姿势有关系吗？”我反问他们。“不知道。”“没关系。”“有关系。”……孩子们的意见开始出现分歧，同时每一方都努力说服对方来同意自己的意见。

见争执不下，我又问：“你觉得小蝌蚪能长大吗？”“能。”孩子们异口同声地回答。“那么，你觉得它长大了会是什么样儿呢？”“是大蝌蚪。”“是小青蛙。”“是一条大大的黑黑的鱼。”“是青蛙妈妈。”……各种各样的答案全跑出来了。我很疑惑的望着他们，“小蝌蚪长大了到底是什么样？有什么好办法可以让我们知道正确的答案？”小雨说：“回家去书上找找。”“上网找答案。”……“对，这些都是办法，我想知道你们有不要别人帮助，自己能完成的办法吗？”我又一次问。“看来只有等小蝌蚪慢慢长大，才知道。”楠楠说。“对，我们可以把小蝌蚪的成长做成一本书，这样别的小朋友一看这本书就知道了。”我说。

在谈话活动中，我出示准备记录小蝌蚪成长的空表格问：“咱们可以记录什么呢？”笑笑说：“几月几日。”丁丁说：“我觉得还可以写上星期几。”点点说：“每天画小蝌蚪的样子。”“哦，是把小蝌蚪的模样给画下来是吗？”我帮着更清楚的向其他的孩子们表达，点点立即点头。我接着说：“我觉得这个观察记录的工作可以让每个小朋友都轮流试试。所以……”故意打住。孩子们表述着自己的意见：每个人轮流记录，写上自己的名字。就这样，一张代表孩子意见的表格完善，生成了。

观察记录的值日工作进行得认真而又有序。每天轮到值日的孩子一来园，总是先看这群可爱的小蝌蚪。针对孩子们每日的记录，我用文字表述：

第一周：小蝌蚪没有多大的变化。

第二周：小蝌蚪的身上最外层开始变得透明，尾巴渐粗。

第三周：蝌蚪有脚了，在它的尾巴那儿，小小的。（孩子把它画了下来。）

第四周：小蝌蚪的后腿类似于脚趾的分化开始明显了，前腿开始出现。

第五周：小蝌蚪的前腿日渐明显了，尾巴变短了些，身上的黑色已渐渐变为棕色。

第六周：玻璃缸里除剩下几条生长较慢的小蝌蚪外，其它小蝌蚪却不见了。与孩子们讨论后，找来了一些纱布，用皮筋小心翼翼的绑在了缸口。小蝌蚪的尾巴彻底不见了，它们可以不停的蹦跳，长成了青蛙。

最后，我们带着孩子们到了墙角的草地，打开纱布，把小青蛙放生，小青蛙纷纷跳了出去。

反思与分析

在自主性科学探索活动中，我们与小蝌蚪共同成长，收获了很多。

一、幼儿自主地进行科学探索活动，丰富了知识，陶冶了情操

以上是以幼儿为主体的科学探索活动。在整个过程中，孩子们在观察中得到了丰富的印象。同时能经常向老师、家长提出一些他们关心的或不明白的问题，丰富了幼儿的知识。经过长期细致的观察，孩子们与这群小蝌蚪也产生了深深的情感。如主动提出把小青蛙放归于草丛等等。观察和记录蝌蚪的成长过程中，不仅丰富了知识，也陶冶了情操。使幼儿充分感受到大自然的奥妙，自然界千姿百态的变化。

二、自主地进行科学探索活动，形成了良好的师幼互动

《指南》中指出：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。所以当孩子提出一个问题时，我更多的是以引导者的身份出现，抛回他们投过来的球，试图让孩子们自己去解决。比如当有孩子问：“小蝌蚪上哪儿去了？”我将问题抛出来：“你说呢？”这时，大家的意见、看法便得以适时的发表，有了不同的认识、看法，究竟谁对谁错？为此，在活动开展之前，我把自己的提问设计成：

我认为在幼儿的学习活动中，激发幼儿参与教师所预设活动的兴趣与情趣，应该比单纯的学习更为重要。本活动较好地体现了这一点。在活动中，我培养了幼儿敢于主动探索的能力，让幼儿有思考、选择、判断、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。整个活动过程中，孩子们的探索、思考与尝试，都是在自由、积极、主动的状态下进行。教师事先没有答案，由幼儿自己寻找答案，教师的适时参与起了引导、调整、导向的作用。

在此过程中，我还培养幼儿对学习的兴趣，鼓励他们提出各种各样的问题、假设，如：“如果……将会发生什么？”然后再给他们提供材料，让他们自己去寻找答案。这样的活动能帮助幼儿学习基本的概念，激发幼儿天生的好奇心，探索热情和发明潜力。正如《指南》中所指出：“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。”幼儿正是把他们的科学知识建立在自己看到、听到、尝到、闻到和感知到的事物的基础上。这种早期形成的态度，激发了幼儿的科学知识热情。