教师在幼儿园区域活动中如何正确的投放材料

摘要：区域活动越来越被幼儿园重视，但在实施过程中，经常遇到孩子对区域活动的新鲜感过后就不感兴趣的现象，我认为究其原因，主要是教师投放的材料不适宜所造成的。因此，在区域活动中教师材料的投放显得尤为重要，是区域活动能否有效开展的关键。

关键词：幼儿区域活动；投放材料；探折

中图分类号：G612

文献标识码：A

支童编号：1006-3315（2015）10-097-001

在区域活动中投放适宜的区域材料，能有效激发幼儿对区域活动的兴趣，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。因此，如何正确有效的投放材料成为幼儿在区域活动中获得学习与发展的关键。

一、区域活动材料的投放应注意安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出： “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同样，在区域材料的制作和投放上，安全性也应是教师第一考虑的因素。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

例如教师在收集区域活动的材料时，通常利用家长资源，从家长们那里收集家中不需要的材料，如瓶、盒、罐等。而且他们通常不会做过多的卫生处理就带到幼儿园来，那么我们不能忽视这里的安全隐患问题。一定要清理干净每种废旧材料里面的残留物，因为时间一长会发霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净后方可使用，以免意外事故的发生。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的包装纸、美工纸等进行艺术加工，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二、区域活动材料的投放应明确目的性

区域活动的一大特点就是材料投放的目的性，区域活动是实现教育目标的重要途径。各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。运用的材料合理，可以激发幼儿的学习兴趣、体验愉悦的情感、有目的的提高每一位幼儿的能力水平。

例如在特色区“瓶子大变身”的区域中，根据本班幼儿能力的不同，首先提供操作的瓶子可以是它原来的模样、也可以是“加工”过的半成品；在进行“变身”环节时，提供的材料不但是多样的，而且也应有难易之分，必要的半成品也是必不可少的。其目的都是进行瓶子的“变身”操作。

三、区域活动材料的投放应具有多样性、层次性和操作性

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅人深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

例如在大班益智区引导幼儿认识时钟，作为教师首先要了解本班幼儿在“认识时钟”上分别处于哪种层次的能力水平，然后才能有目的、有针对性的投放材料。对能力弱的孩子，可以投放整点、半点的钟面与时间的连线操作材料；对于能力一般的孩子，可以投放整点、半点、一刻、三刻的钟面，并写出相应时间的操作材料；对于能力较强的孩子，可以提供根据钟面写出时间或是根据时间画出时针、分针方位的操作材料。

四、区域活动材料的投放应充分调动幼儿的主体意识

新《纲要》的宗旨就是提倡让幼儿主动、积极、活泼的学习，强调的是幼儿在学习和发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能和个人能力才能充分的发挥出来、调动起来。因此，在区域活动中，教师不能硬性的要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿被动地去接受和掌握知识，那样就完全的失去了自我。应该要充分的尊重、信任幼儿，按照他们喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得自我发展。教师有目的、有计划地为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好、能力水平，自由地选择材料，在活动过程中，与材料互动，运用材料探索发现。按自己意愿，独立、自主地进行活动，使个人获得满足，激发幼儿的主体意识。

例如在美工区投放材料时，首先要做到材料的投放不能局限，不能只是完成某一种作品的材料。而应该提供丰富多样的材料，孩子们可以在材料的“世界”里任意选择，做出许多不同种类的作品。更理想的是，就算进行同一作品的操作，由于材料的选择不同，也能创造出五花八门的作品。

五、区域活动材料的投放要激发幼儿的兴趣.拓展思维，杜绝形式化

皮亚杰提出： “儿童的智慧源于操作。”幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。提供有趣的能激发幼儿兴趣的材料，能使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿着自己十分想要玩的东西摆弄起来，不断想出对材料的新玩法，把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题、思考问题、解决问题，这样的过程，可以巩固幼儿活动的兴趣，发展他们的智力。

例如在科学区探索“油和水”的实验时，幼儿首先操作的是将油和水放入同一容器中，然后发现无论是先放油、还是先放水、或者是将两者同时放入同一容器，最后结果都是一样的，油在上层，水在下层。接着操作的是如何将油和水相融合呢？幼儿根据生活经验进行摇晃容器、用筷子搅拌等操作，发现无论用什么办法，当容器内的油和水静止后，仍然是油在上层，水在下层的结果。最后操作的是借助第三种材料，有盐、酱油、洗洁精、面粉等，幼儿一一操作后发现，原来洗洁精可以使油和水两者相融合。

总而言之，幼儿园区域活动要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源。区域活动是幼儿最快乐的活动，如何有效的开展幼儿园区域活动，创造一个适合幼儿主动发展的环境，充分调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿成为真正受益的人，这将是我们继续努力研究的方向。