主动探索，让幼儿科学学习更精彩

摘要：科学教育的内容是以幼儿身边的事物和现象为主要认识对象，很容易引起孩子的好奇心，成为兴趣的兴奋点。在科学活动中我们通过保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探索兴趣，强化幼儿的探索欲望，满足幼儿的探索需要，引导幼儿积极探索，来培养幼儿主动探索的精神。

关键词：科学；兴趣；主动；探索

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-101-001

科学是实践性很强的一门学科，只有通过实践探究，才能做到学以致用，既能巩固知识，又能发现知识。在科学活动中，幼儿对活动的动机分别产生于活动材料，活动过程、活动结果对其产生的刺激，它是激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。

一、好奇激发幼儿的探索兴趣

有人说兴趣是最好的老师。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。没有兴趣，幼儿就产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习。幼儿对科学活动课程有浓厚的好奇心和求知欲，有主动探索的愿望，教师要尊重幼儿、相信幼儿，从幼儿的需求出发，努力为幼儿创设一种情境，激发幼儿的参与意识，使他们能根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作去探索，最终培养和发展幼儿的创新意识、创新精神和创新思维。如大班科学《剪个洞洞钻一钻》活动中，教师提了一个让幼儿感兴趣、很好奇的问题：在一张画图画的白纸上尽可能大地剪一个洞洞，让一个人从纸里钻过去，可能吗？孩子们都觉得很神奇，很多小朋友都说不可能，老师就让孩子们第一次尝试，去主动探索，有的孩子在纸上剪了一个圆洞，有的剪了一个长方形的洞洞，但是就是钻不过去一个人。老师出示图示，让孩子们进行第二次实验：把白纸对折，在折痕的中间剪掉一个小的长方形洞洞，然后从对面上一剪，下一剪，剪到最后留一点，不要剪断，最后把剪好的洞洞展开。孩子们带着问号继续探索，很多小朋友成功了，有的能钻一个人，有的能钻两个人，老师最后和小朋友一起用报纸剪洞洞，挑战剪好的洞洞可以容下整个班级的小朋友，挑战成功。大大激发了幼儿探索的兴趣。

二、主动参与促进幼儿主动探索

心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发生于对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。而让孩子们主动参与，能更有效地促进主动探索，孩子们喜欢摸摸、看看、尝尝，甚至拆拆装装，摆弄摆弄。也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料的操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能，如在实验“沉浮”中，操作材料都是幼儿熟悉的：羽毛、瓜子、鹅软石、树叶、纸船、玻璃珠、钥匙等，幼儿知道如何操作，通过对各种不同物体的反复操作，发现了沉浮现象，而在观看大轮船、潜艇后更激起了幼儿的好奇心，对沉浮现象更加主动地去探索了。在认识磁铁活动中，我在几只小碗里分别盛装混合着大头针、回形针、别针、绿豆、赤豆、黄豆，筷子、小勺和磁铁，让幼儿在操作摆弄的过程中，发现用磁铁分离铁制品与非铁制品最方便、快捷，让孩子们主动参与，幼儿充分体验到创新的快乐。

三、老师的及时指导与评价，提升幼儿探索的欲望

幼儿在自主的活动中，往往会因碰到困难，造成情绪不稳定而放弃活动，此时教师可以以帮助者的身份向幼儿提出建议，在为幼儿指明活动方向的基础上，让幼儿通过自身的尝试，克服困难，完成活动。如在活动“打气球”中，幼儿因小手肌肉发展不完善，双手配合不太协调，难以独自将气球皮套在气筒嘴上而想放弃活动。在此时，教师向幼儿提出建议：“你可以请一个朋友和你一起试一试，一个人拿打气筒，另一个人来套气球皮，试试看！”幼儿通过合作终于完成打气的过程，虽然幼儿是在教师语言的帮助下取得的成功，但是通过自己动手操作才取得的，让幼儿在接受教师帮助的同时，体验到自己是活动的主人。

四、有效地操作材料，增强幼儿主动探索的外部环境

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，教师要尽可能地精简程序，使操作简便，这样才能有效地激发幼儿对科学活动的兴趣，幼儿在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，唤起幼儿的好奇心，造成幼儿期待的心理。在活动中幼儿的好奇心不断被激发，不断地得到满足，其想象力创造力也能得到充分发挥，从而有效的提升幼儿探索的经验。在认识交通工具这个主题时，我们就是运用孩子的这个学习特点，找来几个样式不一样的交通工具，全部拆开，让孩子看一看，比一比，感受材料的相同点和不同点，鼓励孩子大胆表现，畅所欲言，孩子们都在认真的研究、制作，这个过程满足了幼儿的探索行为，强化了幼儿的探索欲望。教师可以提供废旧手电筒、电动汽车可以让幼儿拆开、修理或重新组装，既满足了幼儿好奇的心理需要，也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时，教师可以提供一些实验用具如秤、尺子、放大镜、凹凸镜等等。准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择”机会，正是这样自主选择的操作活动，培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。

五、有效的提问，促进幼儿主动探索中更深层的思索

人的思维开始于“问题情境”，提出问题，创设问题情境，在情感上具有吸引力，使幼儿产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使幼儿产生通过操作来解决问题的活动动机。如实验“小电珠发亮”，在实验前，我们提问“这些小电珠都会发亮吗？”幼儿的答案众所不一，我们既不肯定，也不否定，让幼儿带着问题去操作，幼儿在尝试过各种小电珠后，最终发现只有电线的电珠和电池连接后才能发亮。在这一过程中幼儿为了解决问题，寻求答案，产生了主动探索的动机。在提出问题、思考问题、找到问题的答案的过程中，幼儿的探索精神表现得淋漓尽致，发现问题和解决问题的能力得到了培养和发展，探索能力得到了提高。

幼儿对科学活动有浓厚的好奇心和求知欲，有主动探索的愿望，教师要尊重幼儿、相信幼儿，从幼儿的需求出发，努力为幼儿创设一种情境，激发幼儿的参与意识，使他们能根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作去探索，最终培养和发展幼儿的创新意识、创新精神和创新思维，科学教育活动是幼儿发现、探索和思维的肥沃土壤，是幼儿学习知识、探索世界、表现自我的重要阵地，所以启发幼儿主动探索，使幼儿科学活动更精彩、更丰富。