潜心阅读，让语文课堂更有张力

摘要：新课标背景下阅读是语文教学的中心，在倡导学生主体、尊重学生感受等教育理念下，语文阅读教学也发生了根本性的变化。课堂上学生潜心读书，书声琅琅，处处洋溢着生命的活力和体验，让我们感受到了语文课堂的张力。教给学生正确的阅读方法，让他们的阅读在活生生的动态的语言环境中进行，阅读教学才会成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的桥梁，才会让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升，使我们的语文课堂更有张力。

关键词：阅读；感悟； 思考； 张力

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-062-001

新课标背景下阅读是语文教学的中心，在倡导学生主体、尊重学生感受等教育理念下，语文阅读教学也发生了根本性的变化。课堂上学生潜心读书，书声琅琅，处处洋溢着生命的活力和体验，让我们感受到了语文课堂的张力。面对这些变化，我对阅读教学有了更进一步的认识和思考，同时有了更多的感悟和体会。

一、阅读教学是老师引领学生潜心读书的过程

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段，在书中“走几个来回”。

1.重视领读，加强范读

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。 “模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。在中年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上，再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2.以情导读

在阅读过程中，教师应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。

3.读要体现目的、层次和过程

以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。

二、阅读教学是学生、教师和文本之间对话、交流的过程

首先，要给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容的评价或对课文的补充等。

其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。我们三年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

三、阅读教学也是学生自我建构的过程

1.阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。

2.阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。

教给学生正确的阅读方法，让他们的阅读在活生生的动态的语言环境中进行，阅读教学才会成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的桥梁，才会让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升，才能使我们的语文课更有张力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），2001年7月第一版

[2]《新课程理念下的创新教学设计一小学语文》，2011-2012新课程远程培训系列网络课程