让课题研究回归本真

摘要：课题研究追求本真。如何实现研究的本真，在实践研究中，我们从管理方式、研究策略、研究方法着手，积极探索，创新实践，从而激发教师研究热情、提高研究针对性和实效性、提升教师的研究水平，让课题研究从真正意义上回归其本真。

关键词：课题研究；回归本真；经验交流

中图分类号：G613

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-097-001 课题研究追求本真，我们需要理清思路，找到方向，拒绝浮躁和--功利，实现真正意义上的教育研究。我园在开展课题研究中，积极探索，扎实研究，让研究真正意义上回归其本真。

一、零距离的管理策略——激发全员参与的热情

我们提出“让每一次研究都是有效的”。如何让每一次研究都有好的效果，我们认为要顺应教育研究规律，循序渐进，不搞形式主义。“有课题，没问题；有方案，没计划”，这是研究的大忌。实践中，我们提出了“零距离”管理策略，即心与心的零距离，管理层与基层零距离，人与事零距离，实施有效互动，促进有效管理。

1.零距离参与——参与基层微型课题。作为课题的管理者、引领者，也是参与者，参与的过程是引领的过程。金秋十月，老师准备开展《碾米啦》的实践活动，我们和老师们共同参与：参观丰收的田野——拍摄收割景象——联系碾米的农民伯伯——和农民伯伯一起碾米——自己煮饭……通过实践参与，我们和老师有了情感的共鸣和思想的碰撞，研究的热情和深度都有了很大的提高。

2.零距离对话——与一线教师对话。与教师真诚面对，彼此主动交流沟通，形成互相信任、互相尊重的良好氛围。特别是研究中碰到问题更需要彼此真诚面对，达成共识，解决问题。有一次，我们实施了“博客”的研究方式实践操作中发现，老师对此并不上心。通过了解发现：老师们对“博客”的形式和具体操作方式很模糊。后来，我们与一线教师进行了对话交流，大家逐步理清思路，认识到其优越性，问题迎刃而解了。

3.零距离服务——给予最细小真实的支持。 “零距离服务”，即在最短的时间内给予教师最真诚的、最有效的支持与服务。当我们看到一篇和课题相关的文章，会迫不及待地介绍给老师；网上搜索到一个好的网站，会马上推荐给老师；读到一本好书，也会推荐给老师。

在“零距离管理”模式下，我们建立了民主、和谐、宽松的氛围，老师们的研究积极性高涨，研究工作取得了很大进展。

二、“多样化”的研究方式——提高研究的针对性和实效性

随着研究进展的深入，会不断地产生新的问题，我们以“问题”为抓手，以“教师”为主体，以“课题”为载体，通过发现——剖析——归纳—确定——研i寸_—_解决—提升问题，构筑研究平台，引导教师自主研究，促进教师个体和群体的专业化发展。和大家交流一下以下几种研究方式。

系列化专题研讨。即针对@专题开展多次研讨，层层深入，从深层去剖析，从而更有效地指导实践。如“华夏教材之我见”专题研讨一经历了“我学教材—研读教材内涵”、 “我用教材——交流主题方案”、“我创主题课程—生成主题交流”一系列研讨。“系列化”专题研讨有利于实践反思的持续开展，改变了以往“浅尝辄止”的活动形式，具有“持续生长”的活力，有效拓展了教研活动的时空范围。

案例对比分析式研讨。即提供给教师一个真实的教育教学情境，大家交流各自的处理方式，引导教师进行对比分析和深入思考，明确一个或多个符合新理念的教育策略。如在《争抢三轮车》的案例中，我们通过交流处理方式、分析其专业化程度、对比策略的有效l生等，让教师体会专业化教育行为的含义与策略。集中式研讨后，又进行了小组和个人自主反思研究，促进教师主动关注自己的教育行为，反思、调整，促进教育行为不断地专业化。

教研沙龙。我们开展了“优秀活动设计大家谈”教研沙龙：首先用关键词表述对“优秀活动设计”的理解，接着出示“珍珠”和“菜肴”两张图片，阐述哪样物品能诠释你心中的“优秀活动设计”，然后展示优秀案例《数学：苹果园》交流，最后谈自己的优秀案例。老师们的回答生动、精彩，展现出每个老师不同的风采，也激发了每个老师探讨研究的热情。 情境表演式教研活动。即通过教学问题的模拟再现，获得亲身体验和感受，形成正确的教育观，转化教育行为。它的基本流程是：走近一线寻找典型案例—提出问题并思考其研究价值——搜集资料，小组表演——集体研讨对话一总结整理。

三、“发展式”的管理理念——顺应和提升教师的研究水平

“让教师成为研究的主角”。“发展式”的管理理念能顺应和逐步提升教师的研究水平，引导教师开展真研究，获得真效果。

1.改变研究组织形式 我们经历了这样几种研究形式：平行式，开始同一教研组研究一个子课题，在组长带动下互相学习、互相扶持，平行班之间处于同一发展状态或跟随状态。独立式，各班独立承担子课题，老师可以充分发挥自己的研究个性，展示自己的研究才能。合作式，研究后期，我们进行了合作式的研究，即2-3个班级为一个合作小组，各班之间相对统一又彼此独立，可互相借鉴、交流，也可个性化的研究与发展。

2.创新多种反思方式

以往，我们多以个体反思为主，写自己实践中的故事、经验等。实践中，我们开拓创新，采用其他多种反思方式，形成互补推进的效果。 一是解读他人，迁移自我，即通过观摩他人的活动，分析解读他人活动中的一些事件、案例，来分析、反思、迁移自己的教育思想和行为。二是群体对话，超越自我，包括小课题组内的对话和年级组内的对话。

3.采用“弹性式”撰稿制度

幼儿园的案头工作纷杂繁多，要提高教师案头工作的积极l生和主动性，需要优化管理策略，以激发教师内在的潜能。我们经历了以下几个阶段：

“量化”阶段：每人按月以“量化”的方式撰写，这样我们收集到了大量的文本资料，但高质量的很少。

“质化”阶段：教师每月撰写后上交批阅，获得“优秀”量即可。实践证明，教师的积极性提高了，质量提高了，但完成任务后发生的典型案例会被忽略。

“菜单式”阶段。教师根据自己的实际情的况自主选择撰写的形式和完成的时间。我们规息3篇优秀，人/学期。经尝试发现，数量少了，但优秀率提高了。

“全开放式”管理阶段：没有任何量的要求，完全由老师根据自己的需要来撰写。 综上所述，我们认为要让课题研究回归本真，找到真问题，开展真研究，获得真效果，必须在管理方式、研究策略、研究方法上因“校”制宜，采取务实的态度，扎扎实实、创造性地开展工作，只有这样，才能在课题研究中达到锻炼队伍、提高教育教学质量的目的。