“以读促写”是有效的英语写作教学策略

摘 要：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。本文作者结合近几年辅导学生英文写作的实践，就如何“以读促写”培养学生的英语写作能力，谈谈自己的一些措施和体会，以便抛砖引玉，期盼广大同仁多多指导。

关键词：英语阅读； 英语写作； 教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-046-001

一、引言

“听说读写”是初中英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。然而，一个突出的问题是当前学生写作能力普遍低下，这严重地阻碍了英语整体素质的提升。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。

二、“以读促写”的英语写作教学策略与措施

（一）通过阅读加强写作词汇量、重点句型、语法的学习和积累

1.写作词汇量的积累。俗话说“万丈初楼平地起”，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，机械的记忆容易忘掉。如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如在学习中我们会遇到这样两个词组：“out of question”和“out of the question”，这两个词组哪个是"毫无疑问，确实无疑"的意思，哪个又是"不可能的，不值得考虑的"意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提升，在阅读中我们会遇到这样一个句子“Their victory is out of the question because they've lost too many men…”他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了。

2.重点句型、语法的学习和积累。大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。英语句型学习的质量不仅仅局限于掌握字面意义，同时还要善于领悟句型的内涵意义（connotation）。内涵意义，包括情感意义、语体意义和社会意义（社会关系、场合、话题内容、方式等）。句型的内涵意义很难从词典中找到，因为它蕴含在语境和情景之中，只能依靠话语或上下文的内部信息及话语所处的客观环境提供的信息来加以领悟。比如表达“我想我们以前从未见过面”。许多人脱口而出“I don't think we' ve met each other before.”虽然英语和汉语的否定词位置完全不同，一前一后，但读得多了，自然能够正确地用英语表达。

（二）通过阅读，熟悉各种文章格式、写作体裁

初中英语写作要求学生能够写一些常见的文章体裁，大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有，它覆盖面广，能增加知识，扩大视野。通过阅读，学生可以看到不同形式的文章，掌握各种体裁文章格式的写法。

通过对该阅读材料的分析，学生就能够了解记叙文的写法，在自己的写作中就知道，记叙文应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

（三）精读阅读材料，学习写作技巧

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。通过对阅读材料的分析，了解材料的篇章结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。

阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后先易后难，先短后长，先模仿简单句、并列句，后模仿用复合句表达，先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。在学生已初步具备模仿句子的能力后，可安排一些语境小段文章模仿，从而不断提升写作水平。

（四）缩写阅读文章或写读后感

学生经过训练后，已有了一定的连贯性表达能力，这时要把重点放在指导学生进行阅读材料的缩写练习上。这种写作对学生来说不会有太大的困难，只要学生把文章各段的大意串联起来，基本上就成了一篇缩写的短文；学生在缩写文章时，只要参考文章中原有时态或语态，就不会出现前后时态或语态不一致的现象；学生经过训练已具备了连贯性的表达能力，因此，他们在缩写课文时，也不会出现文章结构混乱的毛病。学生在阅读文章材料之后，可以通过设计一些开放性的问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会。

总之，教师要高度重视学生平时的写作训练，并帮助学生找出有效的写作策略，学生的写作能力就一定会提升。英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提升产生重大影响。

参考文献：

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[2]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，2007

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[4]端木义万.《美英报刊阅读教程》，南京大学出版社，2004

[5]（美）Milada Broukal.《中学英语读写教程》，机械工业出版社，2006