数学学习，欢迎逆商来袭

摘 要：研究背景：新一代的学生，独生子女居多，家庭成员的组成基本构成是“4-2-1”状态，全家的关注焦点就是孩子。这些孩子既揽“三千宠爱在一身”，又承担着全家的希望，所以，极左极右的两种关怀，让现在的学生有点不知所措。今天我借助理性的数学学习，来谈一谈孩子逆商的发展。而且，逆商这种心理能力的发展又会影响数学的学习，我对孩子心理的关注，与我数学教学是相得益彰的。

关键词：数学学习； 逆商

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-077-001

逆商AQ来自英文AdversityQuotient，全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。是美国职业培训师保罗·斯托茨提出的概念。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。

心理学家认为，一个人事业成功必须具备高智商、高情商和高挫折商这三个因素。在智商都跟别人相差不大的情况下，挫折商对一个人的事业成功起着决定性的作用。

人们对待逆境并不陌生，我们的生活总是在不断地遭遇和克服无穷无尽的逆境中度过的。所以，应该充分的认识到，许多人的成功和进步，并不是因为他们经历的逆境少，而是恰恰相反，实际上，许多成功者正是在逆境、困难的磨练中成长起来的。成功者懂得，逆境是生活的一部分，逃避逆境等于逃避生活。

这种能力的培养不是一蹴而就的，我就从我的数学教学方面来谈一谈，如何培养学生的逆商。

一、建设师与生的对立阵营，促使逆商的发展

这个阵营的建立始于一个故事。亚里士多德从17岁开始入师门，跟随柏拉图达20年之久。亚里士多德对老师是很崇敬的，师徒二人也是很好的朋友。然而在追求真理的征程中，亚里士多德非常勇敢、坚决地批评老师的错误和缺点，于是有些人就指责他背叛了老师，亚里士多德对此回敬了一句流传至今的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理！”中国也有如此一说：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。学生不必非要比老师差，老师也不一定非要比学生好，知道道理有先后之分，个人有自己不同的兴趣，尊敬自己的老师，但是更要尊重客观规律，尊重真理。所以，我要求我的学生在数学课堂上挑战一下老师。长此以往，孩子们就不会一味地跟从我的思维。教学不是单纯的模仿，而是思维与思维的碰撞。例如我在教《用简便方法计算》的一章内容时，故意在习题中布置了“136-36×3”，“25+75-25+75”这样的陷阱题。学生在作业处理的时候都钻进我的陷阱。评析的时候，我用很挑衅的语气跟学生说：“怎么样？视力不够好吧，哼哼，小狐狸被我这个老猎人抓住了吧！你们呀，就安心当当我的小狐狸吧！”学生听到这样的话，自尊心受到了极大的打击，但是我接着说：“饶你们全体同学一起上，我的陷阱依然欢迎你。”学生在失败一次后，都有些可惜的心情，但是又被我这样一激，斗志又上扬了，所以我们进入了下一轮的挑战中，整体水平是“愈战愈勇，无往不利”。这里的我扮演的是学生的对面角色，我的主要任务是激发学生的斗志，而且我往往会加入做作业的队伍，当我的作业与学生的作业正确率一样的时候，我又拿作业的书写说事，当然我的更胜一筹。当我的作业和某些字迹端正的学生的作业不分胜负的时候，我又用方法来说事，我的方法比学生的方法更多。但是在这种操作中，我与学生个对个比较，胜之不武，而且没有哪个学生敢尝试挑战。但是把所有的学生捆绑在一起，人众胆大，他们就被激发了。我就让他们输，输了再爬起来。愈挫愈勇，然后孩子们就成长起来了。

二、建设生与生的对立阵营，促使逆商的发展

总是要变换方式，学生才会不挑战疲劳。在上述师与生的“对台戏”中，教师投入的时间和精力是巨大的。而且，学生的耐挫力不能让教师一次又一次地挫伤。关键时刻教师还得解放自己。这时，我让孩子们组队互相挑战。

这里还是有些渊源的。我先把思想建设这一块做好，指导学生去找了《剑桥和牛津的另类较量》和《麻省和哈佛的另类较量》这些故事。学生通过阅读知道，赢了别人是一种胜利，让别人输也是一种胜利。我说，赢了别人的游戏，可以从老师这里拿材料，让别人输，你们必须自己设计材料，规则是利用自己的所学，在学科学习的范围之内，设计一些数学题目和数学游戏，来考考自己的对手，而这些数学题目和数学游戏必须自己知道答案。

有了这些前提，学生们兴致勃勃地开始组队互相让对手“出丑”，而自己也在“出丑”中成长。别人出丑，自己要学会帮别人从坑里爬出来，这需要一种能力。自己怕出丑，就要掌握应对的知识和方法。在哈佛和麻省的对决中，我们可以看到输者的“不耻下问”，这一点我尤其要求我的孩子们能够掌握。

三、建设师生统一战线联盟，促使逆商的发展

所谓合久必分，分久必合，是天下大势。最终，教师和学生还是要归到一条战线上来。这时候，我们的目标是“找碴”。因为一个班级的几十个学生，总有那么一部分学生智力水平相当高，又总有一部分学生的智力水平不怎么样？在这样的一个班级授课制的条件下，教师总要让不同的学生在不同的思维水平上有不同的发展。这时候，我们的追求是：“这个星期我被打倒了几次？”这时候我退到了后台。不同的学生，去挑战不同的课外阅读，有的学生挑了《数学报》，有的学生挑了《阶梯数学》，还有的学生挑了《奥数读本》，等等。我随他们，但是一个星期一总结：这个星期你被打败了几次？这个次数说明你不够聪明被打败的呢？还是你挑战的学习内容题次太多被打败的次数也多？（两种评价标准）在这个失败的过程中，你学到了什么？你准备怎样不被打败？可以借助谁的力量？在这样的活动中你对别人的失败有怎样的看法？甚至我们还选出了班中的“失败之王”，授予全班的瞩目礼和我的物质奖励。

这样一系列的总结，使得我们的学生在失败中学会站起来。

综上所述，这么多逆商的培养，无非就是想孩子们从失败中学到点什么，能够在经历一次又一次打败的过程中，树立自己必胜的信念。所有的失败只是为了成功。教师在这样的活动中调节功能非常重要，稍不留神，孩子们就陷入“自卑门”，怕不起来反而适得其反，这就得不偿失了。实验在继续，方法在修正，我们都在成长。探索无止境，在这样的路上我们还要苦苦研究，为了孩子们更好的成长，我们需要更多的努力。