以叶圣陶教育思想为指导 培养学生自主学习能力

摘 要：21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自主学习能力和创造精神。

关键词：叶圣陶； 自主学习

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-070-002

叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”，即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知”获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。

一、激发兴趣，引发学生自主学习的动机

叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习；还可以适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。

二、创造条件，提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的欲望，还需要有参与学习的机会。

1.调动多种感官，让学生全方位参与

教师要尽量创造条件，引导学生主动动手操作，动脑思考，动口表达，让全体学生都能自始至终，积极主动参与到学习的全过程中，真正的把“要我学”变成“我要学”，促进学生知识与能力得到同步发展。

2.优化课堂教学，让学生全身心参与

教育要使学生敢于思想，善于思想。对学生的课堂教学不仅是传授知识，更重要的是改变学生传统的学习方式，让学生“学会学习”是贯穿课堂的主导思想。

教学《桂花雨》一文，在学生找出“桂花纷纷落下，落得我们满头满身。”我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一句后，我这样引导学生体会“摇花乐”。

师：你明白作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

生：平常我们高兴的时候才会大喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中飘飘洒洒落下来，而且落得她满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊。一个喊字写出了作者的快乐。

学生是学习和发展的主体。设计教学时，我充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间，逐步引导学生自己去体会感受摇花的乐。与此同时，利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生感受这一场期盼已久的桂花雨。通过句式的说话训练，让学生回味课文，体会摇桂花的兴奋快乐。

三、指导学法，提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。

1.注重课前预习，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，我把“读（读课文）、查（查字典知音、义）、找（查找与课文相关的资料）作为预习要求；深入理解课文时，我把思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）作为预习要求，围绕思考练习自学，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

2.注重讨论交流，倡导小组合作学习

阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

《学与问》在理解“能者为师”这个词语时，我预先作了充分的铺垫，让学生联系自己的生活实际，分组讨论，理解“只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教”。学生们各抒己见，发表自己的意见。有的说：“我爷爷、奶奶喜欢种植农作物，经常跟他们请教，使我懂得了植物的很多知识。”有的说：“我的表妹有一次犯了一个错误，后来她主动向妈妈承认了自己的错误，我从她那里学到了知错就改就是好孩子的道理。”有的甚至能结合以前课文的学习，想到“攀登不止、自强不息、充满自信、豁达开朗”的天游峰的扫路人，想到了“热爱祖国”的世界著名的科学家钱学森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通过交流讨论，学生很自然的理解了“能者为师”就是“有能力的人就能成为我们的老师”，联想起“三人行，必有我师焉”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。课堂应该是与学生探讨交流的舞台，演出的精彩需靠平时的磨练！

3.注重学生质疑，培养自主探索精神

叶圣陶先生指出，“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其实学生心头的苦恼多么厉害，要求解决的欲望多么迫切”，这正是老师施教的极好时机。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索和学习。

例如教完《船长》这一课时，我问：“今天我们学了《船长》这一课，大家都长了不少的知识，谁还有什么疑问吗？”有一位学生举起了手：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢？”“是啊，问得好！大家的看法呢？”我说。学生们反应热烈，发言异常热烈！

有的说：“时间来不及了，他没有时间登上小船。”

有的回答说：“难道就那么巧，其他人都走了，到船长了就来不及啦？”

有的说：“那他怎么不跳到海里，然后向陆地游去啊？”

有的回答说：“3月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊！”

有位同学补充道：“就算海水温度适中，他在那种情况下也不可能逃生了！”

其余的同学都露出疑惑的神情，这位同学接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，没有办法逃生！”

争论并没有就此结束。此时，又有一位学生站起来说：“不是，船长有机会逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽！因为他把这艘船看得比自己生命还重要，现在他完成了救助船上的人的任务，就决定和心爱的船在一起，在自己的岗位上与船共亡！”

……

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑，不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。

四、体验成功，保持学生自主学习的动力

在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。在教学苏教版语文第九册《天鹅的故事》一文，在讲读完老天鹅勇敢破冰的段落后，我适时的问学生，如果你是其他的天鹅，你会怎么想呢？刚一问完，有几个同学就举手示意要回答这个问题，于是我请了其中的“7只天鹅”，准备让他们来说说。可出乎意料的是，第一只天鹅说，老天鹅，你这样破冰到什么时候才能把冰破开啊，算了，我们还是不要破冰了。第二只天鹅竟然也说，老天鹅，这样破冰太累了，这里北风呼啸，天气这么恶劣，我们还是飞回南方去吧！我一阵惊愕，没料到这两位学习成绩优秀，还是班级中的班干部，竟然会有这样的回答，显然他们还没有很好的体会老天鹅那种勇敢果断，为拯救天鹅群奋不顾身、不怕牺牲的精神。更重要的一点是反映出他们面对困难所表现出的畏难情绪，在现实生活中，可能就是一个“逃兵”。我没有马上指出他们存在的问题，而是想通过其他同学的回答来感染、教育他们。果然，接下去的“几只天鹅”在老天鹅的感召下，都愿意加入到破冰的队伍中。天鹅群中的7只天鹅竟然有了两种不同的立场，于是我立刻提议：“其他的天鹅，如果你们愿意跟两只天鹅飞走，你们就飞回南方吧。如果愿意留下来跟老天鹅一起破冰，那就一齐干吧。我可是要坚决留下来的！”在我的带动下，剩下的天鹅们都加入到了破冰的队伍中，而且干得那样齐心，那样欢快。从学生们的朗读中，我分明感受到了天鹅们热烈而欢快的劳动场面。于是那两只天鹅也不愿意离开了，一只惭愧地说：“刚才我错了，希望你们能原谅我，让我也能为破冰出份力。”另一只深情地说：“我不想离开了，因为我已经被深深的感动了。虽然我一个人的力量很小，但只要我们团结起来，什么困难都能够战胜！”

整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发现者”，“研究者”和“探究者”，品尝到了成功的喜悦。

培养学生自主学习能力，让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领。

参考文献：

[1]孙蕾蕾.《有关自主学习能力的培养》

[2]刘洋.《浅谈小学语文教学中的自主性学习》

[3]吴玉国.《创立自主学习条件发挥学生能动作用》