浅谈动态课堂的生成

摘 要：生成性是新课程课堂教学的重要特征之一，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面，也就是说我们的课堂应该是一个动态的课堂，是有活力的课堂。于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。动态课堂随时调整课堂进程，充分发挥学生主体性作用。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂教学精彩纷呈。

关键词：预设； 生成； 动态课堂； 课堂教学

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-055-001

课堂教学，是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学具有一定的预设性。随着课程改革的不断深入，新课程要求我们的课堂教学要更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中，意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征之一，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面，也就是说我们的课堂应该是一个动态的课堂，是有活力的课堂。于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会显得散乱一些，但可能会因此而精彩。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵头学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言精炼，进度时间把握得准确以及完成任务的不折不扣。教案是上课的剧本，教师不敢越“案”半步，课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化。但真实的课堂并不是教案的精确复演，在课堂教学中，随时会出现预设之外的新问题，新情况。下面结合自己的教学实践，谈谈粗浅的看法。

一、教学过程不是预设不变的，不回避生成——动态生成的基础

记得在一次听课过程中，在讲述原电池原理的时候，老师在演示实验过程中，有的学生就发现，其实锌片上也有气泡产生，就对此提出异议。当时我不知道这位老师是不想解答这个问题，还是真的没有听见学生的质疑声，总之没有抓住这个质疑，就继续上课。可能这位老师会想如果解答这个问题的话，会花很多的时间，我的这节课的教学任务就无法完成吧。从这个案例中，我们发现这位学生给了老师一个“意外”。这位老师一带而过，继续按原来的教学预案组织教学，按部就班地完成了教学任务。原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好的精心提问，不是一下子全泡了汤？像这样的例子还很多。

布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。不能让老师围绕“死”的教案转，要鼓动师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

二、预设，为了生成的有效，充分考虑可能的生成——动态生成的前提

教学是一个动态生成的过程，教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改进预设？课程专家指出，新课程改革要把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化，对预设和生成，任何一项都不绝对化。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。没有预设，也就说不上生成。

在课程改革注重教学生成性的同时必须关注预设。必须认识到，新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认知的），为每个学生提供主动活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生，对及时反馈提出要求。

三、生成，更好地服务预设，生成性资源的即时利用——动态生成的关键

课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。

四、预设与生成的辩证统一，不要盲目的生成——动态生成的升华

有些老师把预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路，设计得环环相扣，天衣无缝，这就是备课，这当然是一种错误的观念。同样对于生成也有片面的理解，一些教师认为既然要倡导生成，就无需备课和写教案。课堂就应让教围着学转，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。

一堂真正的预设与生成的有机结合的好课，应该要求教师在教学时总是心中有案，教中无案，预有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。要从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有自主建构的空间，让他们充分发挥自己的想象力。

长期以来，教师重知识传授，多采用“灌输”的教学方法，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站，使原本是多向的对话变成单向的“传话”。教学的艺术在于不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，促进学生学习。生成的课堂，不再是教师主宰学生跟着走不敢越“案”半步，唯书至上的局面，而是教师根据学生实际，从生活入手，随时调整课堂进程，发挥学生主体性作用的过程。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂教学精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的优点的基础上，积极引入并探索动态生成的有效教学方法，做到预设与生成的有机融合，这样的课堂才是学生真正需要的。