从“猴子捞月”到“蟾宫折桂”

摘 要：兴趣是最好的老师。激活学生兴趣，是打开写作奥妙的钥匙。但如何激发兴趣、培养兴趣、巩固兴趣、支撑兴趣的持续，最后转化为“自己想写、爱写”的习惯，尝试的路径很多。本文试着从遵循学生的知识基底，有的放矢地刻路标、搭引桥，开源流，引领学生持续的写作兴趣，成就探险之旅，开掘“汩汩清泉”，享受写作的乐趣等方面谈学生写作兴趣的培养。

关键词：写作； 兴趣； 激活； 搭桥； 开源

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-099-002

《猴子捞月亮》的故事，在教科书里是作为黑色幽默式的童话来讲的。但是回味之下，它有值得肯定的地方：猴子的天性就是活泼好动，对新生事物充满了好奇和尝试心理，面对井水中的波光月影自然是要拨弄一番；其次，由于猴子的群居性，培养了他们团结协作的精神。他们的行为尽管带着一种盲动，尽管有点管中窥豹，但在写作上，多么需要这种好奇心和尝试欲呀！如果通过教育、引导，强化这种好奇心，变为一种持久兴趣，从中探究月之阴晴圆缺，练就“七十二变”，那一只只顽皮的小猴就嬗变为“齐天大圣”，这将是作文教学的最大成功。

现实是：每当你将作文题写在黑板上，引来一阵唏嘘声时，你会感到莫名的窝火。学生不喜欢写作文，甚至是害怕上作文课。千年不变的平淡选题，一如既往的陈旧教学模式，“三点一线”的学习生活，客观上也限制了他们的写作视野，以至他们“望题生畏”、“提笔忘言”。因此，尽管有时你精词妙语讲了一大堆，学生仍是兴味索然。这一点，语文教师感受尤深。其实，冰心老人早在《再寄小读者》中就语重心长地说过此类的话。在素质教育全面推开的今天，要想上好作文课，要使学生的写作水平切实地提高，改变作文教学中的不合理因素固然重要，但更重要的是教者要调整视角，以激发学生的好奇心为切口，既要让学生看到“水中之月”，更要引导他们腾云驾雾，再上一层楼——蟾宫折桂，步入写作之殿堂。

一、激活——“透过开满鲜花的月亮”

心理学的研究结果早就表明，兴趣是人的思维能力发展的能源力量。没有兴趣，思维过程就不会开始；没有强烈而深厚的热情，思维过程就不能深化、持续，也就没有创新。反之，兴趣越大，从思维过程中体验的情感越强，思维过程的深化并取得创新成果的可能性也愈大。爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”①每一个学生都是一个丰富的矿藏，关键是老师如何开掘、冶炼。

中年级是作文教学引入的开端。学生对作文尚无完整的概念，在认知上，学生往往先入为主。正如在一个开满鲜花的院子里，“乱花渐欲迷人眼”，这也正是教者激发兴趣的最佳时机。当你接到一个新班时，也正是实施兴趣作文计划的开始。

一是开好始业课。始业课上，教者用亲切随和的语气，生动有趣的实例，如作家的名篇、佳句，教师发表的文章，大作家的故事，身边的写作能手等，采用不同的方式，或体验、或示范，使学生感到新鲜，感到与众不同，产生跃跃欲试的冲动。这样，就为写作奠定了起始的第一步。可以是三部曲：

1.激趣式开场

教者不妨这样开场：“老师感到大家都很活泼，而且挺聪明的。我想知道你们对什么最感兴趣？”一石激起千层浪。因为学生都很新鲜——新老师、新问题。畅所欲言的结果是每人都有自己独特的爱好。

2.探求式深入

设计一个略带思考性的问题：“这种兴趣是怎么来的呢？”大家各抒己见。

3.点睛式亮底

在大家的素材大门打开后，进一步引导：“兴趣有一般爱好和特殊爱好。谁能将最精彩的讲给我听听，让大家也乐乐。”学生更带劲。此刻，教者应委婉转向：“好极了！可惜不可能一个个说完，请大家用笔写下来，并加个题目，好吗？”这样，一篇《我最感兴趣的》出炉了。

以后依此类推，采取一次一法，使“兴趣”之火常旺。

二是评奖长流水。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。找出亮点，加以赞赏，并介绍给同学们，把优秀作文当堂读给同学听或贴在墙报上。甚至读完后让大家猜“是谁写的？”在评奖的过程中应以学生为主体，要当堂读，当堂评，当堂奖。可以是学生间的交流、组与组的交流。可以是佳作欣赏、佳句品评、采蜜集展览，我最成功的一段话（一篇文章）等。同时，应照顾全面，不光评佳作，更要评进步作，对畏难型学生的点滴进步要大力表扬。另外，还要将品评进行在抄写正稿前，鼓励学生多修改。年中、年末可评作文能手，佳作装订成册。让学生体会成功的甜蜜，激发其写作的内在动力。

三是形式常变换。在作文教学中，运用多种作文训练形式，如剪贴作文、拼图作文、音像作文、艺术作文、图文作文、科幻作文、寻美作文、问题作文、观察作文、实验作文等，既激发学生的创新作文兴趣，又培养学生的动手动脑能力。而且可以和其他学科结合起来。

四是手段现代化。在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、计算机房、语音实验室等现代化教学设备进行教学，甚至通过网络、影院，让他们体会3D等视觉盛宴，强化学生创新作文的兴趣。

在常规教学中，赋予非常规的形式，让学生不仅看到“关不住”的“满园春色”，更要“透过开满鲜花”看到“月亮”，举杯邀月，共同品尝写作的美酒。

二、搭桥——“万水千山总是情”

大千世界，无奇不有。雕塑家罗丹说，世界不是缺少美，而是缺少发现。所以教师不仅要发现学生的美——写作的实际能力，还要引导学生发现美，从而激发学生的写作兴趣。但毕竟受教学计划的影响，不可能每篇作文都让学生自由写。其次，学生的写作基础各有高低。时间一长，兴趣就会降低，还会产生心理障碍。所以，教者要随着学生的兴奋点不断改变方式、随时调整方法，“逢山开路、遇水架桥”，使兴趣激励持续强化，让学生踏遍“千山万水”不觉累，在写作的旅程和高峰上纵横开阖，各展所长，抒发豪情。

1.降低难度

针对学生实际写作水平，可降低写作内容的难度，尽量选一些学生有话可说，有话可写的题目。规定写作中心，允许不同题目，不同角度。其次，尽量扩大作文外延，浓缩作文内延。

2.增加梯度

针对学生的写作基础状况不同，教者心中对学生加以归类、分层次，如能手型、潜力型、普及型。对写作能力强的提高要求，放开思路，或许是未来的作家；对潜力型或畏难型的学生要着力引导，降低坡度，增加梯度，多开“小灶”，多鼓励，让其不觉难。

3.淡化标准

淡化分数，是消除学生心理障碍的有效手段之一。每个学生的作文能力不同，水平各异，有的学生擅长细致描绘，有的喜欢简洁表达，有的滔滔不绝，有的无话可说。教师对学生的作文要求应因人而异，不能用统一的标准衡量学生。对于那些作文能力较差的学生，只要他们基本达到要求，能把意思说清楚，语句基本通顺，不写错别字即可。也可以从写片断入手，写一个物或者一个场面，或一个景点等，把作文当作生活实录，有话则长，无话则短，写起来压力小，他们就不害怕了。对于那些写作能力较强的学生，可适当提出高一些的要求。如果按统一标准、统一格式，一个模子，那肯定不是我们要的作文效果。不仅学生无趣，老师也乏味。

4.学会赏识

这不仅贯穿于作文教学的全过程，更体现在作文的批改上，教师的批语应该是“爱心批语”，具有启发性，激励性，让学生从批语中读出老师对他们的爱。只有当教师把情感倾泻在笔尖，化作热情的批语，才能不断增强学生写好作文的自信心，从而扬起学生进步的风帆。让学生对写作产生浓厚的兴趣，乐写作文。因而，教师在批语中对文章中的一些小的优点也应该给予表扬鼓励，尤其是对后进生文章中的闪光点，哪怕一个句子、一个词，都要给予鼓励，培养学生的作文自信心，保护学生的自尊心。正所谓“万水千山总是情”。师有情，生有情，文也有情。用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，一个好的课堂，应该是“鼓舞人心的”。②

三、开源——“月亮代表我的心”

在长期的创新教育实践中，美国教育工作者总结出判断和衡量学生创新能力的标准之一，就是“具有敏锐的观察能力和提出问题的能力。”③任何思维都是从发现问题开始，而任何观察活动都要和实际的生活联系起来。猴子之所以观察不全面，也是其生活实践所限。因此在作文教学中，教师要对不同年级制定不同的观察目标，从一年级起就要有意识地策划开展各种活动，丰富学生的生活内容。鼓励学生大胆地观察生活，观察大自然。教给学生从平常的事物中挖掘出不平常的东西来，鼓励他们探索、发现事物之间的联系，为学生开掘出不绝的写作源泉，不仅看到水中的月亮，更要看到天上的月亮。

一是生活源——开展多彩活动。“文学源于生活”。没有生活，也就没有作文。玩是学生生活的重要组成部分。教者应根据学生的年龄、心理特点，有目的、有计划地开展切合学生实际的活动。常规的有走向大自然，走向社会，参与实践；或者在班组中开展体育比赛、学具展览……内容可谓丰富多彩。如何出新，使学生觉得有话可写，这才是教师的着力点。如去年初冬，当第一场大雾来临，我便抓住时机，利用早自习课的时间，带领学生出去观察雾。学生身临其境，看得清，察得细，想得深，写起来也得心应手。

二是阅读源——鼓励课外阅读。学生的知识一方面来自课堂，另一方面，来源于课外阅读。而“阅读”就是间接的生活实践。要组织学生阅读课外书，教者要教给学生阅读的方法，开出有益的阅读书目，让学生“吃饱”。利用学生订阅的报刊、杂志，选择片断精读。利用第二课堂、晨会课，指导学生写日记、做“采蜜集”，开阔眼界，丰富写作源。另外，要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目。如央视的《新闻联播》《走近科学》《地球故事》《人与自然》等关注社会热点、关注现实生活的栏目。这样，不仅开拓了学生的视野，增强了求知欲，还使他们积累了创作的素材，增强了他们观察社会、认识社会的能力。

三是思维源——提倡发散思维。发散性思维是一种从多角度、多方面去分析研究、寻求答案的思维方式。它是创造思维的中心，是测定创造力的重要标志。教者在作文教学中，把思维的广阔性训练贯穿于始终。在选材上，教者引导学生围绕题意，多角度追忆，从众多的材料库中选择最富有新意的、最典型的题材来写。如《一件______的事》，引导学生从地点、时间、人物、心理、中心以及景物等方面作多角度思考：发生了哪些事，哪件事最符合题意，最有新意、最典型、印象最深，值得一写，就选择这件事写。表达上，鼓励学生运用不同的句式来表达相同的意思，调换词语，增强表达效果等，从而训练学生思维的广阔性。

四是信息源——注重口才培养。作文是语文的一部分。语文课上开展“半分钟说话”。让学生精心准备，题材海阔天空，自由选定。生活中的所见所闻，所思所悟，只要有意思的内容都可以说。依学号进行，依次轮流，让每个学生都有表现的机会。其准备的过程，本身就是积累、筛选的过程。这样既培养了学生的口语表达能力，也丰富了学生的语言世界。在学生具备了较强的口头作文能力时，可引导他们写下来，使“说”与“写”有机结合，“说”为“写”服务，“写”为“说”增色，更有利于作文做到思路清晰，逻辑严密。

五是社会源——加强横向交流。心理学表明，学生在写作中既希望别人了解自己的表达内容，传递自己的心声，也希望了解别人的表达内容，获取新知。教师在指导写作中应多写下水文，从学生视角来描写生活，使师生间的交流更有实用性、可比性。在注重课堂评价互动的同时，把作文交流延伸到家庭，让学生把自己的好作文读给家长听、亲戚听。与他们分享，让他们高兴，请他们指点。使学生享受到表达带来的欢娱。教师应定期将优秀的学生作文在班组墙报上刊登，汇编《佳作选》，或向校刊、红领巾广播站以及各类报刊杂志推荐、投稿，扩大交流面，尽可能地为他们提供表现自我的舞台，以成就感、荣誉感激起学生更多的写作热情。通过课内外双向联动，学生的生活丰富了，写起来也容易上手，写作兴趣自然提高了。

前苏联教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”④可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。丰富的活动、愉悦的辨析、宽泛的视角，不断地在学生心田注入新鲜的灵感，让学生心中常怀一轮明月，照亮未来的写作之路，在放松的心境下，步入写作的瑰丽殿堂。

参考文献：

[1]《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第一版

[2]（美）哈明（Harmin，M.）著，罗德荣译.《教学的改革》，中国宇航出版社，2002年出版

[3]《高中新课程实验100问》，浙江教学出版社，2007年第一版。 [4]（苏）赞可夫编，杜殿坤等译.《教学与发展》，人民教育出版社， 1985年第一版