让教育存在于不教育中

摘 要：皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具，我们就很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳时期，幼儿语言教育应以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和创设有利环境，激发幼儿说话的兴趣，使他们乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

关键词：语言； 幼儿； 创设； 表达能力

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-104-002

《幼儿园教育指导纲要》中要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流的乐趣。”对于刚接触集体生活的小班幼儿来说，他们年龄小、词汇量少、理解能力低，那么，如何在不经意的、无形的教育中让小班幼儿学习说话，从而有利于他们语言表达能力的提高呢？本文就实际操作中的现状简单的做了几点阐述分析：

一、创设相应语言游戏环境，提高幼儿语言表达能力

操作现状：游戏是幼儿生活的主旋律。游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要，在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。在一日活动中设置游戏情境，渗透语言教育，培养幼儿在做中学，如在教幼儿漱口时，教师就一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的刺激，他们很自然的就接受了这些话，而且乐意边漱口边说，效果很好。

分析：随着幼儿口语表达能力的逐渐提高，可以为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们学着自己翻书，并尝试用较短的句子讲述图书的主要内容，或讲给小伙伴听，这样不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，还间接的培养了幼儿之间的交往技能。

二、精心设计教案，创设幼儿语言表达的最佳形式和时机

操作现状：在设计活动时，考虑到的是如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。在教授《萝卜回来了》时，为了让幼儿更好的理解童话的内容，感受小动物之间相互关心、相互爱护的情感，我们制作了五幅教学挂图，先让幼儿看图说话，要求幼儿说说每一幅图说了什么事情？五幅图连起来又是什么意思？这里就有一个思维、语言表达、交流的过程，这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。

分析：小班幼儿属于直觉性思维阶段，在活动中应调动幼儿的各种感官、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉在不知不觉中积极的投入到语言技能的训练中。面对着教材内容，教师从不同的角度提问，用不同的形式去呈现，既培养了幼儿的思维，又强化了交往语言的训练。当同一内容，同一思路的引导下，不同语言表达的交流，教师要比较、表扬、鼓励交往语言用的好的，适当给予奖励，以便加强其参与的兴趣。在设计活动时，首先要针对幼儿认知特点，其次应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养，再次还可以尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿表达能力、想象力、理解能力及手口并用等能力的培养。教师可以根据不同的教学内容，精心安排教学形式，有意无意的创设条件，使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。选择适合幼儿的活动，给幼儿提供多种表达的形式及自主表达的氛围，加上教师有声有色的指导，幼儿定能收到意想不到的效果。

三、通过与幼儿的交谈，鼓励幼儿大胆的表达

操作现状一：创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。泽泽小朋友其实是一个比较活泼的孩子，但他平时就不愿与老师同伴交流，针对他不敢说的现象，我们就经常找机会主动跟他说话或者在游戏中创设机会，让他与其他小朋友交流，在这样的有意无意的锻炼一段时间后，现在的他能主动与老师和小朋友交流了。

操作现状二：当幼儿主动与教师说话时，教师应认真地倾听，热情的与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。每天的晨间谈话其实是一个教师与全体幼儿进行交谈的最佳时机，让幼儿自己选择他们感兴趣的话题交谈，如：快乐的一天、高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、今天的天气……鼓励每个幼儿大胆表达自己的想法、意愿。

分析：教师要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励、引导幼儿说话。同时应正确对待每一位幼儿，认真倾听每一位幼儿的表达，使每一位幼儿在温暖轻松的氛围中，没有压力，情绪积极，树立自信心，有勇气大胆表现，有话想说，有话敢说。

四、多给说话材料，拓宽说话渠道

操作现状一：小班幼儿年龄小，要对他们进行教育，只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如在刚开学的点名活动中，我们就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是老师和小朋友用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意来主动参与了，我们学会了“老师你早。”“见到你真高兴。”“你今天真漂亮”。“HELLO。”“HI。”等方法来打招呼，对于内向不愿开口的孩子，我们会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’，我会非常高兴的。”如果是能力强的孩子，我们会对他说：“明天你能不能用不同的方法跟老师和小朋友打招呼呢？”就在学问候这件事上，我相信会给孩子有所帮助的，因为他们了解了同一个意思的话可以用许多不同的语言来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。

操作现状二：充分利用身边的资源让幼儿说话，发挥录音机、电视机的语言教育功能，让幼儿在看中学、看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话的能力。如让幼儿听录音机讲故事，听完后要求幼儿说说里面讲了哪些小动物，发生了什么事。动画片《天线宝宝》的内容比较丰富，孩子比较感兴趣，每次看完后幼儿愿意与同伴交流，也是幼儿一个良好的语言交往的机会。

分析：如今的教材，内容丰富多样而又妙趣横生，教师应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往的氛围，又使幼儿达到了语言表达的新水平。

五、增加幼儿与同伴、成人交流的机会，促进幼儿语言的发展

操作现状一：同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在“娃娃家”游戏时，我观察到幼儿之间经常会为了争抢娃娃家的东西发生“口角”，你一言我一语都觉得自己很有理，这时会有幼儿跑过来：“老师，我没有碗了……”我经常会反问：“那怎么办呢？”他看了我一眼跑了，我退到一边观察，他又在那里跟同伴“切磋”了，最后有了满意的结果。这样不仅锻炼了他的口语表达能力，而且让他学会怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。

操作现状二：“我昨天看到美女了”、“你动动脑筋呢”……在幼儿之间偶尔会听到诸如此类的话语。由此可见，幼儿在与成人相处时，成人的语言表达也潜移默化的影响着他们，幼儿会观察成人说话的语气、神态，从而进行模仿。所以在和幼儿进行交谈时，要注意语气、表情，给幼儿正面的引导。

分析：让幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动中，使语言表达能力得到发展。幼儿与幼儿之间的交往对幼儿语言发展具有实际促进作用。成人的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。

六、帮助幼儿丰富词汇量，引导他们学说完整的话

操作现状：丰富的生活内容与经验可丰富幼儿的词汇量，增强对事物的感受力。如利用饭后散步的机会带孩子到户外感受并说说红红的花、绿绿的树、蓝蓝的天，在此基础上可引导幼儿想一想“还有什么颜色的花？”从而让幼儿学习“五颜六色”、“五彩缤纷”等词汇，并把这些经验运用到游戏中去，这样长时间示范和启发，孩子就能学会讲完整的话。

分析：只有丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才有话可说，有话要说。因此我们应有意识的丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，引导他们观察大自然中的日出日落、花香鸟语、春夏秋冬，生活中的喜怒哀乐，带孩子一起去社会实践等等。其实语言学习是一个词语、句子信息量不断积累的过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。

七、设置障碍，“逼”孩子用语言表达

操作现状：有些幼儿语言表达不是很好，由于在家爷爷奶奶比较溺爱，只要他一个动作，就帮他把事情办好了。对待他们，采取的就可以是“逼”的方式，如有的孩子不会穿脱衣服，当他向老师求助时，把两手张开就不动了，虽然知道他的意思，通常不会直接帮助他，而采用“逼”的方法问他：“你要做什么？”他还不说，往你这边靠靠，我会继续问：“你不说我怎么知道你要干什么？”在如此的强势之下，孩子只能用语言表达他的需要了。

分析：幼儿的语言表达能力受一定环境的影响，良好的语言表达的环境能促进幼儿语言表达能力的发展。因此，要抓住一切适当的教育契机，让幼儿养成用语言表达的好习惯。

语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。首先环境的创设是语言学习的重要条件，陈鹤琴先生也曾说过：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，因此创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在各种不同的环境中得到发展；其次，把握教育的契机，利用各种语言表达的机会，鼓励幼儿大胆说、尽情说，在每一次说的过程中不断积累，从而从量变达到质变的突破。