浅析数学学习中的表现性评价
作者： 王燕摘 要:新课程提倡评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化，重构小学数学教学评价体系，根据学生学习中的表现性评价，使评价不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，让每个孩子尝试成功，真正享受数学学习。
关键词：小学数学； 评价； 表现性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-093-001
一堂精彩有智慧的课一个很重要的因素就是教师如何恰如其分地运用新型课堂教学评价这一神奇的杠杆，使“教与学”真正互动起来，使学生的课堂时光异彩纷呈。新课程提倡评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化，但在实施新课程的过程中如何真正实现这些评价目标是广大教师普遍关心的问题。重构小学数学教学评价体系，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，让每个孩子尝试成功，真正享受数学学习。本人就新课标理念下的评价，谈谈自己对数学学习中的表现性评价的一些想法和做法。
表现性评价的教育价值在于其评价的整体性和深刻性，可以全面了解学生的发展情况，评价出学生多方面表现。比如：一袋西红柿，有50斤，估计这袋西红柿有几个?这个问题不是通过简单计算就能解决的。学生必须找到这一课程资源，看一看，再估算一下每斤西红柿大约有几个……不同的学生可能用不同的方法进行估算，得出的结果可能也不完全相同，有的可能更精确一些。无论结果怎样，只要运用适当的方法，并能说明自己是怎样做的，就是很好的解决了这个问题。从这一问题的解决过程中可以看出表现性评价一般没有一个精确的答案，往往是答案不唯一或者比较模糊，解决问题的方法与策略也是多种多样的。从学生解决问题的过程中我们可以了解学生的表现，进行学习状态的观察，了解学生是怎样思考的。为此，在具体的情境中解决问题，需要有表现性评价做支撑。表现性评价的主要形式。
一、开放题
具有一定情境并具有真实性和任务性的开放题可以用于表现性评价。
比如：想要知道一只生鸡蛋的体积是多少，你有办法吗?解决的办法显然是多种多样的(略)。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价:
1.积极投入活动，但没有解决问题的:你们一直都在积极地思考，努力地去找寻办法。真是好样的!同学们在研究问题时就得有这样一种劲头!
2.对于用一种办法的，比如用一块橡皮泥包住鸡蛋，捏成长方体，量出长宽高，算出体积，然后把生鸡蛋拿出来，再将橡皮捏成长方体，量出长宽高算出体积，用这两个体积的差求出生鸡蛋的体积的。这个问题与用公式求物体的体积不同，鸡蛋的形状不是我们学过的长方体、正方体、圆柱、圆椎，不能直接用公式计算，需要想办法。现在你巧妙地把鸡蛋与长方体联系起来，再测量、计算，解决了生活中的实际问题，真棒!
3.对于用多种方法解决问题的:你不仅把生活中的实际问题解决了，还给出了那么多的方法。在你的启发下，大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越大!
再比如：某小学一(3)班有47人，星期六乘车去游玩，现在可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。1.你能给出几种租车方案?假若第一种车的租金是每天90元，第二种车的租金是每天50元。哪一种方案费用最少?对这样一个实际问题，主要从综合运用知识的角度、解决问题的能力角度这样评价：“你能综合运用我们学过的加、减、乘、除知识，完成这么一道复杂的实际问题，真不简单!”再如当通过计算知道某某同学的一个方案最省钱时，可以作出这样的评价:“某某同学很能解决问题!星期六我们就照他的方案去租车。”学生完成一个实际问题，需要一定的操作和思考时间，还需要和同伴进行讨论与交流，很难在一次书面测验中完成。因此，考查评价学生运用知识解决实际问题的能力，不宜纳入书面考试，避免加重学生的负担。
二、成长记录袋
改变对学生的单一的评价方式，根据学生的年龄特点及其认知水平，建立成长档案袋，让评价适应学生的心智水平，促进其健康发展，而不是让学生适应统一的评价。学生的记录袋里一般含有以下材料:
1.收获卡。如“智多星卡”、“进步卡”、“助人为乐卡”等。
2.学生的单元测试卷和期中、期末考试试卷。
3.学生的1—2本作业本。
4.学生的数学实践活动报告。
5.学生自己出的试卷和学生的数学日记。
6.学生自己做的兴趣作业和家校联系本。
7.本学期数学学习总结。
教师在学期初发给每位学生一个成长记录袋，向学生说明，对学生的评价不仅是期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价，使学生能从第一节课开始，就有意识地对照自己各方面的表现，让他们比照档案要求自己，管理自己。成长档案既展示学生每个学习阶段所取得的进步和成绩，同时也让他们思考:自己是怎样学习的，学到了些什么。学生在自己成长的足迹前增强自信心和进取心，体验成功的快乐。另外家长评价资源的开发，有利于增强两代人的亲合力，为学生的可持续发展创设良好的环境。总之，探索表现性的评价方式、淡化结果、关注过程，是学生数学学习成效评价的一个重要选择。
三、评价的结果应及时反馈，并对结果进行分析和讨论，以促进学生的发展和教师改进教学
通过采用表现性评价，使新课程的数学教学评价走向深入，真正使学生学有所得，一个乐学、爱学、善学的局面正在形成。
参考文献：
[1]企平.小学数学课程与教学论，杭州:浙江教育出版社， 2003
[2]胡森.简明国际教育百科全书·教育测量与评价.北京:教育科学出版社