以教学智慧营造生命灵动的生物课堂

摘要：教师的教学智慧是教师解决教学中问题的智慧，在初中生物教学中，首先要以教学智慧寻求课堂学习活动的新资源，其次要以教学智慧捕捉灵活多样的教学方式，再次要以教学智慧创设民主宽容的教学氛围，最后要以教学智慧恰当地评价学生。

关键词：初中生物；教学智慧；生命灵动

中图分类号：G633.91　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)1-011-001

一、以教学智慧寻求课堂学习活动的新资源

在日常生活和社会生活中，存在着丰富的生物课堂的教学资源，这就需要教师运用教学智慧去发现、去探寻。同时，把存在于日常生活和社会生活中的教学资源与教材内容有机融合，在融入自己的科学精神和智慧的前提下，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，创设出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，激发学生的学习积极性和主动性，引导学生去探索，去自主学习，推动教学活动朝着纵深方向发展。

二、以教学智慧捕捉灵活多样的教学方式

教学智慧的生成是靠教师随机的、以变应变的教学方式来体现的，大致说来，应从如下几方面入手：

1.借力使力。巧妙引导

例如，在讲有关种子的内容时，学生对种子的作用感到惊奇，议论的焦点就是种子的力量。教师这时就可随机启发，借助学生的热情进行引导。向学生提供探究和发现的真实情境，更能激发学生的探究欲望，促使他们形成严谨的科学态度，理解人类文化产生的背景和社会的需要，同时激发学生潜在的创造的动机，这样将对社会文明发展起到一定的作用。

2.巧妙组织竞赛

竞赛能最大限度地激发学生的学习动机，促使他们人人参与、个个争先，共同营造充满生机与活力的生物课堂。可以采取小组竞赛和班级竞赛方法，这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与、相互激励和信息共享。在学习过程中，让学生自己组织，自己制定方案，自行探索和研讨，使学生处在自主学习状态之中。

3.让课堂向社会延伸

生物教学不应只停留于课堂教学，也不能局限于课本知识，知识是无边际的，学生的素质、能力得到更大的提高，还必须回到现实生活中。进行调查研究正是补充了课本知识的有限性。如：每年的小麦收获季节附近郊县的农民都会焚烧大量的秸秆，既浪费了资源又污染了空气，还给交通带来了隐患。学生就有疑问：农民为什么不把秸秆还田而是要一烧了之呢?通过组织学生调查发现，农民的生活水平提高了，都使用了液化气，不需要秸秆作燃料；另外本地农民采用的是轮作方式，既小麦收割后要种水稻。如果把秸秆粉碎还田，当插秧放水时，还没有腐烂的秸秆会漂浮到水面上影响水稻的生长。对于农民来说最简单的办法就是一烧了之。通过调查学生不仅清楚了农民焚烧秸秆的原因，同时激发学生爱学习、爱家乡的热情，大家都表示要努力学习科学知识，为这些秸秆找到一个好去处。

三、以教学智慧创设民主宽容的教学氛围

民主宽容的教学氛围主要靠教师的有意营造，特别是教师的教学风格、个性修养等，都关乎民主宽容的教学氛围的形成，表现在课堂上就是教师的教学智慧的运用。教师应把自我发展的决择权交给学生，允许他们在课堂上为某个问题的解决争论不休，为某个疑点的探讨东奔西走，为某次成功的获得手舞足蹈，尽情展现学生自我，民主、平等、宽容地对待学生，从而培养学生的创新品质。例如，在观察“金鱼尾鳍血液循环”的实验中，有的学生怕金鱼受到伤害，迟迟不忍心把金鱼放到培养皿中观察；有的动作过于粗犷，弄的金鱼已经奄奄一息。教师可以抓住这一契机，让学生讨论“我们应不应该用金鱼来做实验?我们应该怎样对待这些金鱼?”这个问题提出后，教室里就像开了锅一样，学生们争先恐后地要回答，当然也就很自然地分成了两派，甲方的同学说：“不应该用金鱼来做实验!”理由是：我们要关爱生命，热爱生命；我们用金鱼来做实验是以强凌弱的表现；再有科学技术的发展，可以在网络上虚拟金鱼来完成探究，这样既能让我们从探究中获得知识，又不伤害金鱼。乙方的同学说：“应该用金鱼来做实验!”理由是：生物是一门自然科学，要获得科学知识，就必须要亲自动手实验，既使伤害一些金鱼也是值得的。双方各执一词，争论十分热烈。我没有简单地说哪一方是正确的，而是引导学生如何正确处理探究科学知识与关爱生命之间的矛盾。在民主宽容的教学氛围中，学生最后达成一致：我们用可以金鱼做实验，但应该掌握金鱼的生活习性，如果我们用科学的方法来操作实验，金鱼不会受到伤害。今后用鼠妇、蚯蚓等动物做实验时，同样不能伤害它们，实验结束后，要把它们放回到大自然中，放回到适合它们生活的环境中。看似一个与上课无关的问题，却在轻松的氛围中对学生进行了“关爱生命，热爱生命”的教育。

四、以教学智慧恰当的评价学生

性物课程标准》提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展，对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。教师可以为每位学生建立了一个“档案夹”，其具体内容有：上课举手回答问题情况；小组合作中的参与程度(包括课后对小组成员的辅导和帮助)；探究的检查情况(探究材料的准备、探究过程的实施等)；知识掌握、能力表现情况；生物知识演讲情况；生物小论文；作业的完成情况(包括课外探究作业)；获奖加分等。其中量化的评价主要依据课代表的记录统计，定性的评价以个人自评、小组内互评、教师评相结合。每个月展览学生的“档案夹”，让学生及时了解自己的不足和学习别人的长处，为下一阶段的学习作指导。期末总评成绩中试卷分数与“档案夹’，分数各占一半。“档案夹”评价强调与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，这种既注重过程也注重结果的多样化评价使生物课堂更加生动起来。

以上所论述的方式方法只是结合教学实践所做的点滴探索，希望能起到抛砖引玉的作用。事实上，以教学智慧营造生命灵动的生物课堂，不可能仅仅限于几种教学方式，或者说，限于固定方式的就不是教学的智慧了，教学智慧的精华在于教学行为的随机而动。因此，对教学智慧的探求是无止境的。笔者深信，只要我们心中有学生，勤于探索，精于实践，那么，我们的课堂就会时时处处显现智慧的火花!

参考文献：

[1]闫艳，对教学智慧的再认识，教育发展研究，2008，10

[2]钟启泉，“教师专业化”的误区及其批判，教育发展研究，2003，04

[3]邰玉韦，让课堂贴近学生生活让学生体验真实快乐——初中生物课学习活动的设计与体会，2009，25