体育教学中的“马太效应”探析

摘要：“马太效应”是一种优势积累效应，它的存在有着深刻的社会原因和心理原因。体育教师要正确面对体育教学中的“马太效应”，善于利用并激活其正面效应的形成，预防和治理其负面效应。

关键词：学生教育；马太效应

中图分类号：G633.96　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-153-002

一、问题的提出

美国著名的科学家、当代哲学家罗伯特·默顿在20世纪70年代中期发现这样一个现象，即任何个体、群体或地区一旦在某一方面获得了成功和进步，就会产生优势积累，从而有更多的机会取得更大的成绩和进步，造成两极分化的现象。并由此根据《圣经》“马太福音”结尾的两句话：“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的，也要夺过来。”将此现象称之为“马太效应”。

在体育教学工作中，也存在着“马太效应”。具体体现就是“好学生好对待，差学生差对待。”好与差的标准主要还是体育成绩。体育教学中的马太效应表现在教师在对待差生(指成绩差或表现差)的学生时，表现出缺乏耐心或漠不关心，面对存在各种问题的学生，轻者不闻不问、不屑一顾，重者讽刺、挖苦，甚至剥夺其学习的权力，教师对同学们的进步视而不见，往往导致学生对自己也失去信心。而面对体育尖子生则给予很多的、甚至过多的关心，他们得到的表扬最多、奖励最多，得到的关注目光最多，得到的关照也最多。

二、体育教学工作中“马太效应”产生的表现及其产生原因

一个体育成绩优异的学生，老师喜欢，同学羡慕。在这样的一个成长环境中，他自信，勤奋，好学，不断进步。因此，在相当长的时间内，他都是老师和同学们心中的“好学生”典范，从而导致他在一个正面循环中不断发展。同样，在一个积极向上的集体中，学生专心学习，团结友爱，表扬和荣誉纷至沓来，这些又使得整个集体朝着更好的方向发展。这就是马太效应的积极性一面，我们称之为正面马太效应。

然而，马太效应体现在“差生”的身上，就变成了完完全全的“灾难”。“差生”概念的形成原因可能是偶然的，但其发展却是持续的。可能由于自身体质的原因，让自己进入了体育“差生”的黑名单，此时“差生”的阴影会遮盖他全部的优点，别人看不到，自身也看不到。随之而来的可能是老师的冷眼对待、自身的破罐子破摔。于是，负面马太效应正式形成。

由此可见，马太效应在中学体育工作中存在双刃性，即“锦上添花”的正面效应和“破罐子破摔”的负面效应。在中学体育教学工作中，马太效应的存在有着深刻的社会原因和心理原因，主要表现在以下几个方面。

1.教育情感因素是马太效应形成的激活因子

教育工作者对于学生爱的缺位，主要表现在两方面：一方面对优秀学生缺乏理智的爱，另一方面对后进生缺乏执著的爱。

对学生理智的爱，是指对学生清醒的、有节制的、伴有严格要求的爱，与糊涂的、过分的、放弃严格要求的溺爱相对立。通常老师喜欢优秀生也是自然的。但是，他们也需要雕琢才能成器。而且，优秀学生长期处于优越地位，容易造成爱听表扬，不爱听批评，经不起挫折等弱点。偶尔老师发现他们的不足，或轻描淡写，或归于其他；如果同学间有纠纷，老师有意无意地袒护优秀学生，不分青红皂白地批评学习落后的学生，就潜在地造成了教育的不公正，“贫富不均”。

教师对后进生的爱，最根本的表现就是对后进生的积极期待，期待他们不断超越自己，并为其每一点进步而喜，为每一处落后而忧。毋庸讳言，教师对后进生常常缺乏执著的爱，每每恨铁不成钢。教师这种由爱至恨的情感，往往导致教师对学生失去信心，还极容易伤害学生的感情。对于后进生，教师要坚定地相信他们终能成才，时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后，多点期待的目光。

2.个体心理素质是马太效应形成的基础条件

在体育教学工作中，我们也会发现马太效应失灵的个例。有些同学在一方面或几个方面明显处于后进行列，却没有掉进负面马太效应的怪圈。他们表现良好，在某些方而还取得了较好的成绩。负面马太效应之所以不适合他们，是因为他们有健康良好的心理素质，不存在马太效应赖以生存的自卑心理基础。而在现实中，由于受到社会环境各方面因素的制约，不少学生缺乏这种防御性能良好的心理素质，不能自然免疫负面马太效应的侵袭。这样，马太效应的屡屡发生就在情理之中了。同样，一个扭曲的心理则会拒绝接受正面马太效应的青睐。这样，他就会因屡屡丢失进入正面发展轨道的机会而平庸无为。

3.认知惯性原理是马太效应深化发展的根源

根据惯性定律，物体具有保持原有运动状态的属性，称为惯性。不仅运动的物体具有惯性，静止的物体也具有惯性；物体惯性的大小用其质量大小来衡量。至此，人们对于物体惯性的认识达到第一阶段比较完善的程度。

现代心理学认为，人的认知也有惯性。我们通常称之为思维定势。思维定势者总是以头脑已形成的认知来看待不断变化的事物。有思维定势的教育工作者总认为：金是金，铁是铁，好学生就是好学生，差学生永远是差学生。这种思维定势，深化了马太效应的发展，在可能造就“金”学生的同时，却耽误了“铁”学生的培养。

三、对学生教育工作中马太效应的思考

在体育教学工作中马太效应也是客观存在的，任何一所学校任何一个班级都有先进与后进的学生。作为一个体育教学工作者，我们该如何对其进行教育、转换后进为先进，以达到教学的目的，是一个值得探讨的问题。

1.要合理运用惯性的引导和控制

马太效应形成后，其发展根源就是其内外惯性力。惯性的引导和控制是治理马太效应的重要手段。

对待正面马太效应要顺水推舟，努力维系这种良好的发展态势，但一定要警惕因思维定势所造成的“名不符实”。言过其实的表扬和偏爱，易使学生自负自傲，目中无人，导致正面马太效应的假象和泡沫。

对待负面马太效应，要雪中送炭，发现闪光点。作为一名体育教学工作者，心中的“黑名单”信息一定要坚决删除。因为，我们的教学对象都是可塑的。为此，我们要及时发现每个学生身上的优点、闪光点，加以激励和引导。(1)20米×3弓步走后接30米跨步跳；(2)30米×3正踢腿、侧摆腿和外摆腿，两腿轮换进行，返回时结合摆臂练习；3.30米×3跳绳跑，注意上下肢的协调配合；(4)行进间各种栏上练习。

在训练中应注意以下部位的柔韧性：跟腱、腓肠肌、髋屈肌群、髋伸肌群、双肩和躯干。尤其是踝、膝、髋关节的柔韧性练习，训练中，常常把以上几种方法结合起来，即在做拉伸练习时有动有静、动静结合。

2.3柔韧性训练应注意的问题

2.3.1柔韧素质通过训练可获得良好的发展，但在停止练习后消退得也较快，所以训练应保持经常性。

2.3.2年龄与柔韧素质有很大关系，儿童时期最好，也最易发展，女生优于男生，在练习中应掌握自然规律，循序渐进，切忌盲目。

2.3.3要将静力性练习与动力性练习、柔韧素质与力量素质结合起来，这样肌肉才会柔而不软、韧而不僵。

2.3.4注意与相连关节结合训练，并采用与专项动作相似的伸展练习。一般的动作不仅是一个关节，而是几个相连的关节和部位共同作用产生的，所以在进行专项柔韧素质练习时要多做与专项动作相似的练习，动作幅度应比技术动作大，这样才能加大动作幅度，保持动作结构。

2.3.5要注意训练的安排。柔韧练习应放在早操和训练课的准备部分进行，练习之前要做一般性准备活动，练习时动作幅度由小到大，速度由慢到快；身体疲劳时不宜做柔韧练习，以免受伤。

2.3.6要注意练习手段的选用。采用动静结合、以动为主；在练习形式上，应以主动练习为主，被动练习为辅。

参考文献：

[1]田麦久，运动训练学，北京，人民体育出版社，2000年

[2]郭岩，跑的柔韧性练习，田径，2002年

[3]中国田径协会，中国田径教学训练大纲，成都科技大学出版社，1999年

[4]熊西北，马明彩主编，田径运动技术教学理论与方法，北京体育大学出版社。1999年

[5]国际田径协会联合会，田径教练理论入门，华兴印务有限公司，1994年