小练笔——架起阅读与习作的桥梁

摘 要：1.挖掘课文空白，进行扩写训练；2.内化文本语言，进行改写训练；3.利用文本资源，进行仿写训练；4.结尾再掀波澜，进行续写训练。

关键词：小练笔； 读写结合

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-096-001

苏教版小学语文写作教材的编写突出了三个特点：第一，小学习作教学定位于“小”，要在打好基础上下工夫；第二，习作教学要遵循“读写结合”的原则；第三，小学习作教学要从模仿起步。针对这三个特点，在阅读教学中有计划地进行有效的练笔训练显得尤为重要，这不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力。而且可以促使学生加深对文本内容的理解。下面谈谈几点做法：

一、挖掘课文空白，进行扩写训练

在语文教材中，许多课文中作者都会留有“空白”，给学生的思维留下想象的空间。教师可抓住这些“空白”，引导学生进行扩写。

1．省略号——意犹未尽

如《永远的白衣战士》一文中，叶欣早早来到科室，“巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……”句中的省略号省去了叶欣在科室里的一系列忙碌的情景。教学时，可启发学生发挥丰富的想象，写出叶欣强忍着身体的疲倦和疼痛抢救患者的感人情景，使人物临危不惧、身先士卒、舍己为人的形象更完美高大。

2．课文插图——变“画”为“话”

如《特殊的葬礼》一课，插图画的是来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人在大瀑布脚下汇集，一起哀悼即将消失的塞特凯达斯大瀑布。可让学生结合课文内容，再观察插图，展开想象，写一写此时此刻他们会议论些什么，可以是对昔日大瀑布壮观景象的回忆，可以是对今日大瀑布日益衰竭的痛惜，也可以是对人们保护环境的号召……

通过这一“补白”练习，学生头脑中的画面灵动起来，把“画”变成“话”的同时，提高了学生的观察能力，想象能力。对课文的理解能力以及语言表达能力。

3.变略写为详写

将省略写的情节恢复为详细叙述，进行扩写练习，使句子内容有声有色，有情有景，有血有肉。如《灰椋鸟》一文“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”针对句中“倾诉”和“呼唤”的情节略写，再根据文中林场工人大规模植树造林等内容，引导学生先扮演灰椋鸟的角色，自由倾诉一则新闻、一个收获，或者呼一呼、唤一唤同伴和儿女，而后再进行书面整理。

二、内化文本语言，进行改写训练

文本语言要想变成自己的语言，需要一个内化的过程。让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，这是内化文本语言的一个好方法，这既可以加深学生对课文内容的理解，又可以通过练笔提高学生运用语言的能力。

1．将诗词改写为记叙文

如《秋天》一课的教学，可让学生自主选择诗歌中描绘的一种景象，先互相用自己的话说说这种景象，再以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。为了能够更好地完成此项作业，可让学生用相机摄下秋天的色彩，用画笔描绘秋天的果实，用心灵去感受秋天的特点，感受秋天的美。再展开合理的想象，将书中描绘某景象的诗句改写得更具体生动。

2．将记叙文改写为课本剧

有些记叙文情节生动，人物形象鲜明突出，可让学生先改写成课本剧，再进行表演。如《三顾茅庐》、《祁黄羊》。通过改写，学生对人物形象会有一个更深刻的认识。

三、利用文本资源，进行仿写训练

小学生的生活阅历和写作水品虽然有限，但他们有着较强的模仿能力，仿写就成了一种有效的训练形式。小学语文课本中有大量文质兼美的范文，这些范文为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生在理解课文的基础上，模仿课文的写作方法，降低习作的难度，激发学生习作的兴趣。

1．句式表达

如教学《三顾茅庐》一课时，指导学生认真阅读课文里描写隆中景色“秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。先让学生自读课文中语句，找一找，作者描写了隆中哪几种景物。作者是怎样描写这些景物的？在此基础上，我让学生讨论：如果我们也写一处景色，怎样把它写好呢？学生七嘴八舌：我们也要抓住那儿主要的几个景物，把它们的主要特点找出来；观察要细致；在描写的时候，要用上一些形容词，还可以进行合理的想象，写几句比喻句……于是，我布置大家课后仔细观察一处景色，再具体描写，用上“来到……，只见……”的句式。

中年级作文教学和特别重视句式训练，教师要善于从范文入手，赏读范文中的精妙句式，帮助学生总结归纳出一些写法，再让学生迁移训练。只有“教”的扎实，才有“学”的创新。

2．段落结构

如《庐山的云雾》一文第二三自然段用了比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻精当，学习全文后可引导学生仿照这两段的写法写一处景物，尝试用总分手法并抓住景物的特点写，并恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。

3．开头结尾

许多课文采用了首尾呼应的写法，如《特殊的葬礼》一课，在指导学生进行写景状物类的习作时，可让学生用上这种写法。

四、结尾再掀波澜，进行续写训练

许多课文的结尾写得留有余地，耐人寻味，“言尽而意无穷”，给学生广阔的思维空间和创作空间。教师可以让学生展开合理想象，练习续写故事，使已经接近尾声的情节再掀波澜。如《我应该感到自豪才对》一文，可设计这样的续写练笔：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？这样的续写紧扣文本，体现了学生对课文内蕴的理解，促进了学生积极地思维，学生在合理想象中创造性地迁移运用了课本语言，延伸了课文主题。

在教学中，教师应做一个有心人，随时想到学生从文本中可以学习哪些写作知识和技巧，可以进行哪些写作训练等，精心设计练笔。若能持之以恒，反复实践，积极挖掘“源头活水”，学生的写作就会得心应手，从而渐渐达到“笔下生花”、“下笔如有神”的境界。