浅议多媒体地理课堂教学

摘 要：地理学科由于自身的区域性、综合性，决定了现代化教学手段在地理教学中有着极其重要的作用。正确认识多媒体课堂教学中存在的问题，优化多媒体地理课堂教学，才能实现地理教学质量的重大突破。笔者在此就用多媒体进行地理教学这一问题提出以下几点思考。

关键词：地理教学； 多媒体

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）8-054-001

一、提高课堂教学效率的再思考

1.课堂教学容量过大

多媒体教学使地理课堂教学告别了“黑板＋粉笔”的历史，使地理课堂教学结构发生了深刻的变化。由于多媒体的信息传递功能强大，大大提高了课堂教学容量。但是，盲目增大课堂容量又会陷入过去的传统教学的“满堂灌”模式，不同的是由过去的“人灌”变为“机灌”，而“机灌”变为“人灌”的危害更大，整节课下来，留给学生的有可能是一种走马观花的漂浮感。此外，多媒体地理课件丰富的画面、文字和声音等信息转换快，如果画面安排杂乱，容易使学生视觉疲劳，降低学生的注意力，与引导学生深入思考的教学目的背道而驰，不利于教学目标的实施。因此，地理老师在设计多媒体课件时，不能贪多，要精心制作成容量合理、重点突出的高质量的课件，才能有效提高教学效果。

2.留给学生思考和做笔记的时间不够

由于实施多媒体教学，许多教师取消了黑板板书，上课只动口不动手，这样会节约教师板书的时间，增大课堂的容量。而学生一方面要认真听教师讲解，一方面要忙于做笔记，往往顾此失彼，学生又会陷入“被动型”的学习之中。教师应及时了解和观察每一位学生的反应，要留给学生足够的思考、想象和做笔记的时间。如果忽视了学生的思考时间，会降低学生创造性思维的培养，不利于教学质量的提高。

二、师生关系的再思考

在实施多媒体课堂教学中，要正确处理好教师、学生、计算机之间的关系，注重师生之间的情感交流，优化学生获取知识的过程。在课件设计时，应注重学生的实际情况，不能用电脑播放代替教师的讲解、启发，要注意吸收传统教学中教师的精彩讲解和师生间情感交流的优势。有时课堂上教师一句赞扬的话、一个赞扬的眼神、一番充满激情的讲解，都会使学生达到心领神会的境界。如果盲目依赖现代信息技术，只注重人机对话，忽视师生之间的情感交流和信息反馈，那就会使教学活动处于一个单向的机械的信息系统，和谐的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，必然会影响教学效率的提高，进而造成新课标三维教学目标中情感、态度与价值观的缺失。

三、教师在教学中的地位再思考

在多媒体课堂教学中，教师作为课堂的组织者，指导者、参与者，处于主导地位，要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。为了更好地完成教学目标，应避免以下问题：

1.教师由“教学的引导者”变为“多媒体的奴隶”

多媒体参与的地理课堂教学，直观性强，能突破时间限制，变静态为动态。恰当地运用可以化难为易，变抽象为具体，从而突出教材的重点，突破教材的难点，有助于学生更好地理解教材，提高教学质量。但是，有些教师在教学中盲目地依赖于多媒体教学，不论什么类型、什么内容的课，也不管有无必要、有无价值，都要制作成为多媒体课件；而有些教师在网络上下载各种资源，然后东拼西凑，形成自己所谓的“课件”。这样，上课时教师就成了计算机的操作员和解说员，任务就是不断的点击鼠标，展示画面和资料。教师关注更多的是能不能熟练操作多媒体教学内容的演示，而对于学生的学习情况、参与深度、知识技能掌握情况等无暇顾及。教师不再是教学的组织者、引导者，而成了多媒体教学的“奴隶”

2.过分依赖多媒体课件教学，不能充分发挥教师的主导地位

多媒体教学手段不可能完全代替传统教学中教师的作用，更替代不了教师的课堂现场教学经验和智慧的发挥。由于地理课的综合性强、知识包罗万象，现代学生见多识广、思维活跃，学生的疑问较多，计算机不能无准备地回答学生的问题。在利用多媒体课件教学中，教师仍要按照学生学习为主体，以诱导、启发、提问为辅的方式担负起导课、讲课的重任，不能过分依赖多媒体的演示而忽略教师的地位。

3.使用统一开发的课件，会限制教师创造性思维的发挥

使用统一开发的课件，对于重复授课较多的地理教师来说，减轻了教师重复、繁重而机械的劳动，可以腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和及时解答学生反馈的问题，不断提高自己的教学艺术和教学水平。但是，教学是一种创造性的活动，教师的学识、个性、经验等不同，会形成不同的教学过程和教学方法，从而形成不同的教学风格。如果使用统一开发的课件，有时会限制教师创造性思维的发挥。

总之，多媒体用于地理课堂教学，要以提高教学质量为综旨，根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑，确定使用的最佳时机。