浅谈小学语文课堂教学的激励性评价

摘要：所谓激励性语言，是指教师用来激发学生思维，加强学生信心，引导学生去思考，帮助学生成功的关怀语言。它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而迭到乐学的目的。

关键词：语文教学；激励性评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-096-001

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引导。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。那么在教学中怎样运用好激励性语言呢?

一、情感点化在课堂的节骨眼处

现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有情感的鼓励性语言更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。然而，现实语文教学评价中，有时教师的评价大而不当，引导苍白无力，只是简单的评价为“对或错”、“好或坏”，根本没有渗透多少情感。以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动于衷。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一朵小小的红花，一个爱抚的动作，一句及时的肯定，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。例如，在一堂教研课上，有一名学生胆子特别小，平时很少回答问题，可是当我提出一个难以回答的问题时，全班举手的人不少，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答得非常好，只是声音太小，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲!你想不想让全班都昕到你精彩的回答呢?”这个学生听到老师的表扬非常高兴。于是他声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班同学都为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生有了明显的变化，回答问题的次数多了，声音也洪亮了。在语文教学中，教师要充分发挥情感的积极作用，带动学生认识自我，建立自信。

二、尊重理解在课堂的题外话处

对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。无论是鼓励还是批评，都要注意时机和场合，要讲究策略和技巧。

比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好”，或者说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”，然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论”。这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。

三、进步喜悦于课堂的闪光点处

新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这对后进生的进步更有好处。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……例如：在教课文《家》时，我讲完课文后，“这首诗写得多美啊!现在让我们也试着做个小诗人，用‘什么是谁的家’这样的句式来说。有一学生迫不及待地说“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”我马上由衷地把掌声送给他，“你说得真是太美了，还一下子说出两句这么美的诗句，老师都佩服你了!”这个学生美滋滋地坐下了。于是其他学生也争先恐后地回答。这节课上得非常成功，当下课铃声响了，学生还都意犹未尽。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

总之，在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价，是课堂教学中的一种催化剂，它唤醒学生的课堂学习状态，促进孩子愉快健康的成长。