多元智力理论下的任务型阅读课教学模式初探

摘要：本文用全新的理念来指导自己的教学，探索出一套真正既体现新课改精神，又符合学生自身发展的教学模式。

关键词：多元智力理论；任务型教学；教学模式

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)8-037-001

一、引言

上世纪60年代末，Goodman，Smith等人以心理语言为基础，提出阅读过程的本质是阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对材料进行预测，并在阅读中加以证实和修改。阅读教学活动实际上是一种语言知识的实践或实现。在这样的一种理论的指导之下，传统的教学模式只是一味强调语言知识的实践或实现，强调目的性而忽视了一系列影响阅读的过程的语境因素，把阅读当作是一种纯粹的语言知识的应用活动。

传统的单一的阅读教学培养模式显然是难以确保阅读课有效而成功的进行，一种全新的既能克服传统阅读课教学模式弊端，又能体现阅读过程特点的多元智力理论下的任务型阅读课教学模式的出现便显示出其强大的生命力。

二、有关多元智力理论的基本观点

1983年，加德纳(Gardner)提出了多元智力理论(The The-ory of Multiple Intelligence)。他认为智力由七种独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的。加德纳强调，这七种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力模块。这种以生物制约观思潮为基础的智力理论依靠了大量神经生理学证据，并且还强调了特定的社会文化情境对智力的影响。

三、有关任务型教学法的研究现状

任务型语言教学研究是Prabhu于20世纪80年代在印度南部的Bangalore进行的一项强交际法实验(Bangalore Proiect)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务来学习。随着研究的深入，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。Prabhu将任务活动分为了四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动。并强调教师不需要明确地给学生语法规则和过多地进行纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统。后来Candlin和Breen等人在前人研究成果之上又对任务等级评定作了完善和修改，最后经过Long和Crookes的交互修正教学理论模式的充实，使得这一教学法无论在理论上，还是实践中都日趋成熟，成为当前外语教学法中最具影响力的主要流派之一。

四、多元智力理论下的任务型阅读课教学模式的实现化

对比一下外语阅读过程与母语阅读过程的特点，我们不难发现：母语习得遵循着词汇化一句法化一词汇化的线索，而外语阅读的过程更多是认知性的，学习者趋向注意语言的意义，趋向于实例和记忆，内在的句法化就会不起作用。我们将该课设计了课前、课堂、课后三个阶段的多元智能具体任务，学生在老师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成任务，以期待提高语言综合运用能力促进多元智能的发展。

1　课前多元智能任务

(1)任务：搜集整理有关Audrey Hepburn的个人资料(国籍；出身日期；演艺生涯资料)，对Audrey Hepburn有个初步了解。全班观看Audrey Hepburn的成名作《Roman Holiday》。

(2)目标：锻炼学生的阅读能力及促进学生写作能力；合作能力；人际交往能力；视觉空间智能。

(3)材料来源：音像资料；互联网检索文字(事先与计算机老师取得联系)。

(4)活动形式：小组活动形式为主。

(5)作业形式：制作成精美小卡片形式供交流。

2　课堂多元智能任务

(1)任务：各小组分别向全班演示并讲解Audrey Hepburn的简评；演艺生涯初期；演艺生涯的顶峰,Audrey Hepburn的晚年生活。

(2)目标：培养学生的合作能力、自学能力、人际交往能力，言语一语言智能、逻辑数理智能等。

(3)形式：小组合作学习。

(4)操作步骤：

①将全班分成若干个小组，组内委派：发言人、记录人、纪律管理者和组织者。

②组内成员先明确各小组的任务，再将角色和任务分配到人。

③组织者先带着组员扫清单词障碍，若遇生词可以查字典，问老师。齐读任务内容。

④成果汇报

各小组派出一名发言人，模仿老师平时的教学，将小组成果进行汇报。

扫清单词障碍为齐读作准备

指名朗读课文(小组成员先示范，后齐读)

译坛大比武(呈现重点短语和句型及句子的中英文，要求翻译成对应英、中文。小组竞赛，看哪一组翻译同样的题既省时，正确率又高，并给予物质鼓励)

教师对各小组成果进行归纳性总结

3　课后元智能任务

(1)任务模仿Reading为自己喜爱的明星制作一张海报。内容涉及Personal details；Acting career等。

(2)目标：训练学生的写作能力及发展其言语一语言智能：视觉一空间智能、自然观察智能等。

(3)活动形式：小组合作个体明确自己任务(海报设计、美工设计、资料的搜集整理等)

(4)成果形式：成品自制铅画纸海报。

(5)评价原则：多元化原则、真实性原则、发展性原则。

五、结束语

多元智力理论所倡导的个性化、多元化和情境化的教学理念与新课程改革所提倡的自主、合作、创新和交际情境化的教学理念不谋而合。因此在课程改革进行的如火如荼的今天，在课堂教学不断深化改革的今天，多元智力理论与任务型教学法在英语阅读课中的运用，必定会为外语教学改革提供—个良好的思路。