课本剧在小学语文教学中的应用策略探究

[摘 要] 在教育改革的大背景下，课本剧作为一种补充教学手段，在语文教学中得到了广泛应用，成为贯彻新课标理念、促进学生核心素养提升的重要方式。在小学语文教学实践中，编演课本剧的频率显著提高。本研究探讨了课本剧在小学语文教学中的应用策略，旨在为未来更深入、更广泛地利用课本剧辅助课堂教学提供参考，从而推动语文教学质量的稳步提升。

[关键词] 小学语文；课本剧；课程改革

课本剧作为一种基于叙事文本改编的戏剧形态，内核在于对课本内容的展示与创造性改编。利用课本剧进行语文教学，内容上展现出显著的综合性，为语文学科教育价值的实现奠定了基础。同时，在操作上具有灵活性，能够适应教学活动的多样化需求，促进学生学科能力的提高。因此，课本剧教学在语文教育领域备受关注。随着教育理念的不断更新，教学方法的持续改进，部分教师虽已在语文教学中引入课本剧，但在实践中仍存在效率低下的问题。以新课标理念为指导，结合语文学科特色，对课本剧的编写与运用进行深入研究，已成为当下教学实践的一种趋势。

一、课本剧教学实施中存在的问题

（一）文本解读缺乏深度

文本解读是课本剧编演的前提条件，然而，目前教师对文本的解读尚显不足。语文学科因其具备的人文性、工具性特征，成为重要的育人载体。鉴于小学生的年龄特点，单纯依赖教师的讲解难以充分发挥语文学科的育人功能。课本剧要求学生代入角色，体验情感，从角色视角理解文本，从而深化教育意义。此前，文本主题主要是通过教师口头阐述，学生缺乏亲身体验。课本剧的引入虽然为文本主题的解读提供了有效途径，但在文本分析阶段，对主题意蕴与人物性格的挖掘仍显肤浅，这不仅降低了课本剧的立意高度，也限制了学生对角色深层次的理解，从而削弱了课本剧在小学语文教学中的实际效果。

（二）编演过程呈现随意性

实践表明，课本剧是学生展示自我的一种重要方式。在参与过程中，学生往往会积极发表见解，通过想象丰富剧本内容。然而，小学生的自律意识相对薄弱，社交能力尚待提高，这导致编演过程容易陷入无序状态。为了提升课本剧的编演效果，教师应始终将学生作为编演的主体，给予他们充足的自主空间。但似乎尊重学生的自主性和保证编演的规范性是一对难以调和的矛盾。一方面，尊重学生的自主性可能会导致纪律松散；另一方面，过度约束可能会影响学生创造性的发挥。

（三）教学设计忽视目的性

课本剧虽源于戏剧，但与戏剧有着重要的区别。教师组织学生参演课本剧的目的是引导他们更深入地了解课文内容，而不是单纯锻炼表演能力。然而，当前的课本剧编演往往忽视了这一教学目的。在设计课本剧教学任务时，教师通常以全面剖析人物、深入理解主题为教学目标，但在实际操作中，学生的自由发挥往往会偏离这一目标，使得教学活动看似热闹有趣，实则效果不佳。

（四）教学评价凸显应试性

在课本剧教学中，部分学生过度关注表演结果，只有在教师公布分数时才会认真倾听，对于教师的点评和总结也不够上心。此外，学生在自我评价时，也往往只看重表演结果，常因表演中的失误而认定整个课本剧的失败。

总之，课本剧在小学语文教学中的应用尚存诸多不足，无论是教师的教学设计还是学生的学习行为，都有待进一步优化。

二、小学语文课本剧教学创新策略

（一）科学选材

教师需根据学生的实际情况进行材料选择，这是课本剧教学凸显语文学科特色的关键环节。小学语文内容丰富多样，如何筛选出符合小学生学习特点的课本剧素材？在选材过程中，教师可以从以下几个方面着手。

1.选材应坚持以生为本的原则

课本剧教学作为新课程改革的产物，理应遵循新课标的要求，将学生置于主体地位，优先满足学生多样的学习需求。因此，在选材时，教师应优先选择那些能够激发学生学习兴趣、促进学生发展的素材，如童话故事、神话故事、寓言故事等深受学生喜爱的素材。将这些文本改编成课本剧能更好地调动学生的积极性。

2.选材应注重价值导向

语文蕴含丰富的德育元素，如爱国主义、集体主义等。教师在选材时应深入挖掘这些元素，选择有助于学生品德培养与价值观形成的文本进行课本剧教学活动。实践表明，相较于传统的教学方法，课本剧教学更具趣味性，能让学生在参与过程中产生共鸣，且更全面地理解课文内容，感受其中的情感内涵。

3.选材应着眼于素养培育

当前语文教学将核心素养培育视为核心目标，所有教学活动，包括课本剧教学都应围绕这一目标展开。在选材时，教师应深入挖掘课文内容，确保其有利于学生语文核心素养的提升，以期通过课本剧教学锻炼学生的多种能力，促进学生成为复合型人才。

总之，教材中并非所有的选文都适合采用课本剧的方式实施教学，教师应坚持以生为本、价值引领与素养培育的原则，使课本剧教学取得事半功倍的效果。

（二）合理改编

课本剧并不是对课文的简单复刻表演，而是在尊崇原文的前提下，引导学生发挥主观能动性，进行合适的改编。这种方式能够凸显学生的主体地位，并检验他们对文章理解的程度。针对当前改编过程中出现的随意性问题，教师需发挥引导作用，为学生提供必要的指导，确保剧本最终具备表演价值，使课本剧成为学生理解人物性格与文章主旨的有效工具。

1.剧本规范应详细解读

课本剧作为一种独特的戏剧形式，对于大多数学生来说较为生疏。鉴于此，在开展课本剧教学活动之前，教师需向学生介绍剧本的规范性要求，包括戏剧的基本要素及剧本的编写原则等。教师在进行首次课本剧教学前，应针对戏剧这一体裁进行系统的专题讲解，这样，在后续的教学过程中仅需进行简要的回顾即可。此外，应将场景、道具及灯光等元素融入课本剧教学情景模拟中，并将其视为拓宽学生知识视野的有效途径。例如，在场景布置和道具应用的过程中，教师可以引导学生思考课文所对应的时代背景，思索该时代背景下可能存在的景象与物品，如此一来，课本剧教学便成了跨越语文与历史的桥梁。

2.改编应尊重原文宗旨

课本剧的目的是辅助学生深入理解文本的主旨、领悟人物角色的内涵。然而，如果学生对文本主旨和人物形象缺乏足够理解，那么他们往往难以创作出高质量的剧本。因此，在学生着手编写课本剧之前，教师应在阅读环节引导学生深入研读原文，领会作者的创作意图，以确保课本剧不偏离原文的宗旨。教师可以根据文本内容提炼出一个议题，要求学生以小组合作形式，基于各自的阅读体验发表观点，通过集思广益的方式，促进学生深入理解文本。

3.改编应重视课外延展

课本剧创作并非照抄照搬文本内容，而是要在尊重原文的前提下进行适度创新。在改编过程中，教师应强调对课外知识的延伸应用，激励学生主动运用课外知识对文本中的人物、主题等进行深入探究，以弥补文本的不足，从而提升课本剧教学的效果。例如，教师在进行名著节选课本剧教学时，应鼓励学生利用课外时间阅读整部名著，并将节选情节置于作品的整体背景中加以理解，如此一来，便可以填补学生对文本知识的认知空白，使课本剧的表现更为丰富和完整。

（三）高效排演

在小学语文教学中，实施课本剧教学面临的挑战之一是课本剧的排演过程耗时耗力。小学生的自控能力与学习能力相对较弱，这进一步制约了课本剧教学的实施。为了解决这些问题，教师需优化排演流程，规范学生的排演行为，提高排演效率，以此确保课本剧教学的有效开展。

1.倡导全员参与课本剧排演

课本剧排演不应仅局限于少数表现优秀的学生，而应鼓励所有学生共同参与。在排演过程中，教师应精心设计分工，引导学生以小组合作形式进行排演，确保每个学生都能找到适合自己的角色，展现个人的独特价值。

2.严格把控课本剧排演时间

在课本剧排演前，教师应制定详尽的排演时间管理方案。可以将排演流程细分为小组讨论分工、执行任务、整合讨论及正式排演等环节，并根据排演的难易程度为各环节设定具体时间。如此一来，学生在任务驱动下能够自觉规范行为，积极参与排演，并在规定时间内高效完成任务。

虽然课本剧的高效排演依赖于规范的排演制度，但过度依赖制度可能会抑制学生的活力，影响他们的主动性。因此，在课本剧教学活动中，教师应在利用排演制度规范学生行为的同时，注重和谐师生关系的构建，积极肯定学生的创意思考，以促进课本剧排演的顺利进行。

（四）全面评价

针对当前课本剧教学评价受应试思维显著影响的问题，教师应遵循新课程标准的评价指导原则，采用多元的评价主体，运用多样的评价方式，重点关注学生在课本剧教学过程中能力与素养的提升，以实现评价的全面性。

1.多元的评价主体

教师作为课本剧教学活动的全过程参与者，且具备丰富的教学经验，对学生的学习成果所做出的评价应具有客观性与公正性。同时，鉴于课本剧的改编和排演均以学生为核心，学生也应成为评价的关键主体。在课本剧教学活动中，教师应鼓励学生对其他小组的课本剧表演成果进行打分，并在小组内部开展互评，这样不仅能提高学生的鉴赏水平，还能帮助教师更全面地掌握学生信息。

2.多样的评价角度

课本剧教学的评价应围绕“声、词、形、表”四个维度综合进行。具体而言，“声”指的是语言运用能力，评价时需关注学生说台词的流畅度及用词是否符合人物形象等。“词”指的是台词，侧重于情感注入与人物刻画，这一维度往往被忽视，但却能深刻反映出学生对文本内容理解的深度与个人情感体验。“形”指的是通过肢体语言传达情感，学生需根据自己的理解去设计动作，以体现人物性格、心境等。“表”则是“声、词、形”的综合体现，教师需综合考量学生在舞台上的整体表现，进行综合评价。

三、结语

课本剧教学融入小学语文课程已经成为一种趋势，其对语文教育价值的发挥具有重要意义，能够为小学语文教学注入新的活力。然而，课本剧教学在教学实践中仍存在诸多问题，未能发挥出其预期效果。对此，教师需在日常教学中不断积累和总结经验，探索并构建一套契合小学语文特色的课本剧教学模式，以优化传统教学模式，进而提高教学的整体质量。

参考文献

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