问题引领 深度卷入

问题是数学的心脏。问题到底可以引领什么呢？问题如何引领学生开展深度学习呢？

一、问题引领学习兴趣

1.课中激励保持兴趣

小学三年级学生的注意力保持时间只有10到15分钟，为了一直让学生保持足够的兴趣，我把学校目前正在推行的“五育卡”过程性评价卡片巧妙地融入课堂。第一次奖励时，我出示学校正在实行的奖励卡片10张（2张厚德卡，8张启智卡），提问：这10张卡片可以看成一个整体吗？2张厚德卡和8张启智卡分别占卡片总数的几分之几？老师要拿出两张“启智卡”奖励刚才思维开阔的两位同学，这两张“启智卡”占全部启智卡的几分之几？占全部卡片的几分之几？第二次奖励时，奖励2张厚德卡，占剩下全部卡片的几分之几？第三次奖励放在结课阶段，巧妙地引入下节课的学习。设计这几项活动，让学生充分理解卡片总数（整体）在变化，所表示分数也跟着要变化。在奖励学生的同时，让学生加深对知识的理解，进一步理解分数的意义。将评价贯穿于整个学习过程的始终，又与本课知识相结合，保持了学生学习兴趣，增加了课堂教学的时效性。

2.课后拓展延续兴趣

好的问题，不仅要引领学生在课堂上积极思考，更要将学生对学习的热情和兴趣延伸到课后去。在结课环节，我安排了第三次奖励，要拿出2张卡片进行奖励，并提问：2张卡片占剩下6张卡片的几分之几，学生很容易就能想到，教师追问：还能用其他分数来表示吗？这样的问题，延续了学生的学习兴趣，引出下节课将要学习的内容。这样的结课是上“没有句号的课”，让学生“带着问题走出教室”，迎接新的学习任务。

二、问题引领深度“卷入”

1.情境冲突点燃火花

好的情境要蕴含着数学问题，要能点燃学生思维的火花。我在组织学生通过涂、剪、说等活动，让学生发现：涂蓝色的部分占这张正方形纸的，剪开后涂蓝色的两个小正方形占9个正方形的，并抛出一个问题：这两个有什么区别呢，让学生深度思考。让学生自己说、互相说、通过充分的思考和交流让学生理解：虽然都是用来表示，但是两个分数表示的整体是不同的，从而有效的触及了本节课的核心问题，即：“多个物体”也可以看成“一个整体”这个教学重点。

2.借问题串深度“卷入”

问题串围绕着核心问题设计，接近学生的最近发展区，引发学生思考，引领学生深度“卷入”。本节课中，为了丰富学生对“多个物体”的认识，我设计了以下问题串：“在9个正方形内加入其他图形，还可以看成一个整体吗？不同的卡片可以看成一个整体吗？课本的情境中哪些物体可以看场一个整体？教室里哪些物体可以看成一个整体？生活中能找到哪些分数……”这样的问题串，从单种图形到多种图形，从几何图形到奖励卡实物，从虚拟情境到现实教室再到学生的生活实际，引发了学生对“多个物体可以看成一个整体”的深度思考，学生的思维随着这几个问题深度“卷入”了学习之中。

三、问题引领交流分享

1.分享思考

问题的引领作用主要体现在引发学生的思考上。本节课中，教师提出的“两个有什么区别”和“不同种类的平面图形能看成一个整体吗？”充分地引发了学生的思考。学生在对这两个问题深入思考后，和同桌同学、小组内同学分享自己的思考，全班交流分享环节，大家畅所欲言，积极分享自己的思考。在“不同种类的平面图形能看成一个整体吗”问题上，学生意见并不一致。对此，我没有强行介入，而是组织学生分正反两方进行辩论，反方学生主要抓住了“不同种类的平面图形的大小不一样，不是平均分”的理由。

2.分享发现

本节课的应用环节，我让学生在情境图中、教室里、生活中去找分数，让学生用分数来描述现实世界的现象。学生先是在上述场景中找分数，然后和同桌、同组同学交流分享他们的发现，在分享发现的过程中，学生的思路被逐渐打开，找到了很多让老师都没有想到的分数。

责任编辑 黄博彦