单元整体教学视域下的习作教学：知之 好之 乐之

作者简介

胡琳娜，中小学正高级教师，江西省特级教师，江西省骨干教师，江西师范大学公费师范生院校外实践导师，豫章师范学院小学教育学院校外兼职教授。坚守一线教学教研三十余年，热爱语文，善于激发学生的学习兴趣；注重细节，长于落实言语训练；用心培育，带出了一批全国、省、市级优秀青年教师。

“写是为了有效地表达”，准确、生动地运用语言文字表达日常生活，是语文这门语用性课程的任务之一。《游___ 》作文通常是将游览过程中的所见、所闻、所思、所感记录下来。对于四年级的学生来说，他们的游览经历并不少，但是，要按游览的顺序把过程写清楚，并重点写好印象深刻的景物或事件，对他们而言还是有一定难度的。对于从三年级开始出现的全新单元形式——“习作单元”，教师“要关注单元的整体性，可以把一个单元看作一个整体来教，所谓的整体就是要为整体的目标服务，是统一目标下的整体”。教师要基于单元整体教学的视角，精研、把握习作单元编排特点，明晰单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文等板块的功能指向性，紧扣各部分教学内容，充分发挥其教学价值，做单元习作教学的“知之者”“好之者”“乐之者”。如何在单元整体教学视域下落实核心目标，提升学生的习作能力呢？笔者以统编小学语文教材四年级下册第五单元习作为例，谈一谈对习作教学的思考。

一、知之者：从教材编排的角度找起点、明要素、定目标

（一）知：纵览写景习作编排，找准单元习作教学起点

综观统编小学语文教材四个写景习作单元的编排（见表1），可以明晰小学阶段写景习作训练线，找准单元习作教学起点。

统编小学语文教材三年级上册第六单元以“这儿真美”为习作话题，引导学生“围绕一个意思写”，以生活中常见地点唤醒学生对周围美景的记忆，要求学生尝试运用阅读时的积累，紧扣“美”这一关键字描写景物。统编小学语文教材四年级上册第一单元以“推荐一个好地方”为习作话题，要求学生“写最独特的地方”，通过导语和插图拓宽地点选择，引导学生从不同方面写清楚推荐理由，调动多种感官想象画面，通过文字表达，让人既能“看”到样子，还能“听”到声音、“闻”到味道。统编小学语文教材四年级下册第五单元为第三个写景习作单元，学生有了前两次的写景经历，初步掌握了通过观察描写一处景物、介绍一个景点的方法，但“按顺序写景”还是第一次接触。教师要引导学生有顺序地写多处景物 ，学习按一定顺序写景物的方法。

（二）知：横瞻单元编排意图，明确单元习作训练要素

横瞻本习作单元编排意图，明确贯穿整个单元的听说读写训练，发现融于其中的习作要素。本单元有两篇精读课文，第一篇精读课文《海上日出》，按照太阳升起的时间顺序，从太阳的颜色、光亮、位置等角度刻画海上日出的场景。第二篇精读课文《记金华的双龙洞》，按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，着力描写了个人感受，突出了孔隙狭小的特点。笔者注意到：本单元两篇精读课文的描写对象虽然不同，但都有着清晰的写作顺序，便于学生通过文本的阅读，感悟“按顺序写景”的方法，且两篇精读课文的课后习题分别聚焦于“按顺序写景”和“怎样把景物特点写清楚的”的习作训练点，能让学生初步掌握按顺序写景物的基本方法，为单元习作铺路。单元板块间相互衔接，提供了习作目标达成所需的写作知识与写作技能。

（三）知：聚焦教材导学功能，定位单元习作目标

统编小学语文教材依据不同的习作话题，提供了各具特色的知识呈现支架，具备强大的学习指导功能。

本单元习作导学系统分三部分：第一部分是问题支架。借助“你游览过哪些地方？”“哪个地方给你留下的印象最深？”两个问题开启学生的习作之旅。助学提示中呈现了三种不同回答，学生据此可知“一个地方”可以是身边熟悉的，也可以是曾经外出旅游过的，明确了“写什么”，即调取脑海中生活的画面和感觉，通过文字让抽象的感受变得清晰。第二部分是方法支架。教师先让学生明确习作要求：把题目补充完整，按游览的顺序写景物，写清楚游览过程。再给学生提供“按游览的顺序写景物”的三个习作方法：第一，画路线图，厘清顺序；第二，抓特点写印象深刻的景物；第三，运用过渡句使景物转换更自然。让学生从无从下手变得写有思路、写有抓手、写有方法，从无序走向有序。第三部分是评改支架。教材引导学生围绕“是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点”这两个主评价标准评改，促进学生评改能力的提升。

二、好之者：从单元板块功能的角度用足、用活文本

（一）好用：用足

习作单元的各个板块看似独立，实则关联密切，都有层次、有梯度地渗透了习作的方法指导。单元习作教学要“学而时习之”，适时、适度、适宜地回顾、对比，用足单元中的习作训练要素，在训练中有序落实习作方法指导，充分发挥习作单元整体教学的优势。

师：“初试身手”里，我们尝试过根据示意图画参观路线。在《记金华的双龙洞》和《颐和园》两篇课文的学习中，我们了解过填写路线图的方法。

师：请回忆游览过程，照样子按游览顺序在学习单上画出本次习作的游览路线图。

师：像这样，根据游览路线、按照一定的顺序，就能写清游览过程。（课件出示：按游览顺序写清楚过程）

师：学习习作例文《颐和园》时，我们还发现作者使用了过渡句使景物的转换更加自然。（课件出示：“路线图”+过渡语）

师：作者用了不同的表示动作的词语，读起来像跟随他的脚步游览了整个颐和园。请继续把学习单中的路线图补充完整，试着写几个过渡语，使景物的转换更自然。写完后可以和同桌互相交流。

（学生练写，交流反馈）

师：瞧，用上过渡语后，景物之间的转换就更自然了。（课件出示：用过渡语使景物转换自然）

在引导学生绘制游览路线图时，笔者通过复现“初试身手”、《记金华的双龙洞》和《颐和园》的游览路线图，有效激活学生的学习记忆，并确定游览路线的绘制范例。持续亲近文本，在刻意练习中帮助学生绘制本次单元习作的游览路线图。此外，笔者引导学生细品习作例文《颐和园》的过渡语和动作描写内容，使习作训练要素“看得见”，实现学有抓手。

（二）好用：用活

习作例文和精读课文都为学生的习作提供了范例，单元习作教学要凸显单元整体教学的融合意识，以用活教材。

教学时，教师要注重引导学生精研例文和课文，观察它们是“怎么写”的，突出“抓特点写印象深刻的景物”的写法体悟，帮助学生解决典型问题。笔者引导学生聚焦习作例文《七月的天山》第二自然段，看看作者是如何将这一部分的景物特点写清楚的。如先让学生借助批注明晰“按照从高到低的顺序”“有条理地写”的方法，再让学生找印象最深、写得最美的句子，体会文章的表达技巧。

教师唯有不断追问、探寻习作知识的运用原理，体会作者行文的特点，才能让微观层面的具体表达有效落地。

三、乐之者：从“新课标”解读的角度搭建、设计

（一）乐创：真实生活化的学习情境

“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词，“新课标”明确指出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。王宁教授认为，所谓情境，就是课堂教学内容涉及的语境；所谓真实，就是这种语境对于学生而言是真实的，是他们在今后的学习和生活中能够遇到的，从而在这个过程中获得需要的方法，丰富语言文字运用的经验。

教学习作《游___ 》时，笔者注意到该习作所在单元的篇章页导语为“妙笔写美景，巧手著奇观”，要求学生能“赏作家笔下美景，写自己眼中美景”，成为“祖国秀美山河的代言人”。课始，笔者用自己的游览视频唤醒学生已有的情感体验、生活经验和审美意趣，使其积极投入学习中。课中，笔者设计了“赏美景、写美景、共云游”的结构化学习任务，不断促进读写交融、学练结合，变“单打独斗”的单篇教学为“各显神通”的单元整合教学。学生在完成真实的学习情境任务中，摆脱了机械的字词句分析与习作技巧训练的困境。课终，笔者发布“共云游”主题习作作品投递邮箱，引导学生运用语言文字解决生活中的实际问题，落实“新课标”理念，践行育人新思路。

（二）乐评：关注全程的二次评改

“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”“新课标”倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。基于此，单元习作《游        》的评改向终而始、逆向设计，以扎扎实实训练学生的评改能力，提升其习作技能。

评改分为两次。第一次评改发生在学生初次习作练习环节，笔者通过课件出示第一次练笔要求与评价星级标准，学生完成习作后，笔者追问“他写得怎么样？”引导学生间的互评、互改。学生在不断分析、评价中明确了“如何使用过渡语”“如何有条理地写清楚”。第二次评改在学生完成第一次修改后，教师对照评价星级标准进行点评，让评价标准更清晰可见。两次评价指标不仅与教学目标相匹配，而且与学习过程相适应，承上启下，将教、学、评一体化的思路有层次地贯穿于整个评改过程。

要想突破习作教学的困境，教师要准确把握习作单元整体性、序列性、综合性、实践性的特点，发挥统编小学语文教材的功能优势，突显读写融合。单元整体教学视域下的单元习作教学应多策并举，共同发力，让习作这种语用性学习成为享受性学习，让学生能够文从字顺地表达。

（作者单位：江西省南昌市站前路学校教育集团）